中醫藥院校大學英語選修課學習動機調查

李少麗

摘 ? ?要： 通過對廣西中醫藥大學大學英語選修課的學習動機類型進行問卷調查并進行訪談發現，學習情景動機分析表明在教與學的過程中，要以學生為中心，教師講課與學生練習的時間均等，教師要側重課文語篇分析及聽力的講解，學生希望自己有更多機會發言等。工具性動機體現在學生選修大學英語課通過四六級，且提高閱讀水平為考研出國做準備。信息媒介動機體現在課程、教材、教師對英語學習動機有促進作用，需要增強學生個人發展的動機。

關鍵詞： 英語學習動機 ? ?大學英語 ? ?選修課

1.引言

復合型人才隨著中國加入世貿組織以來需求量不斷增加，如何在眾多的中醫藥專業畢業學生中脫穎而出找到好工作成為大多數學習者擔心的問題。學生在校期間都盡量提升自身的綜合素質，廣西中醫藥大學自從2015年9月起實行大一大學英語為必修課，大二開設大學英語選修課程，為什么學生選擇大學英語三作為他們的選修課程？本文試圖探討中醫藥院校大學生的大學英語學習動機。

在總結學習動機研究中發現，學習動機是理論語言學、認知心理學、二語習得，以及英語教學的重要研究內容。Brown認為在眾多個體差異中，語言學習者產生個體學習差異的最具能動性因素是學習動機，并且很大程度上影響了語言學習的效果與成績[1]。他和Lambert基于社會教育模式認為動機包括目標、愿望、態度和努力，并將學習動機分為“工具型”和“融合型”兩大類：工具型，即用語言做工具達到某個實際目的，如找一份薪水高的工作。融合型，即了解和融入目的語文化及風土人情的愿望[2]。我國學者對于動機的研究主要集中在非英語專業大學生英語學習動機的內在結構（秦曉晴，文秋芳，2002：51-58）[3]和動機類型方面，高一虹用因子分析和多元方差分析方法得出七種動機類型，分別是內在興趣、成績、出國、學習情境、社會責任、個人發展和信息媒介（2003：60-64;2003：28-37）[4]。這些動機可以概括為工具性、文化性和情境性。本研究基于對廣西中醫藥大學大學英語選修課的部分學生為個案的系統調查研究，試圖進一步明確地方高校大學生英語學習動機的特征類型和個體變量之間的關系，并從多個角度提出相應的動機激發和培養策略。

2.研究設計

2.1研究對象

2016-2017上學期，共有234名學生選修了大學英語，以廣西中醫藥大學中藥學、護理學、臨床醫學、公共事業管理、醫學心理學等專業135名本科生為調查對象，進行問卷調查及訪談問答，發出問卷135份，回收有效問卷共127份，有效率95%。這127份問卷的數據資料被用于數據分析。問卷調查中受試對象基本情況如表1所示。選修大學英語課程的同學大一四級通過率是35%，六級通過率是2%。

2.2研究方法

本研究采取定量和定性方法，根據研究問題，問卷包括兩部分內容。第一部分為被試者基本情況，見表1;第二部分是問卷的主體，問卷題目數量為30道，分為學習情境動機、工具性動機和信息媒介影響三類動機。將收回的127名學生的數據輸入電腦并使用Excel對數據進行統計，使用數據分析的方法對廣西中醫藥大學非英語專業大二學生大學英語選修課英語學習動機進行統計分析。

定性方法：設置五個訪談題目，內容涉及英語學習興趣、目的、投入和學習效率等。此后，使用隨機抽樣的方法選出20位受試者進行訪談，主要涉及對英語教師、學校教學設施、教與學的關系、大學階段英語學習聽說讀寫譯等方面標準等學習環境因素對英語學習動機的影響，涵蓋工具性動機和文化性動機，是對定量研究的有效補充。從受試者當中隨機分層抽取學生進行訪談并記錄，根據答案的普遍性和重復率進行概括描述，得出結論。

3.研究結果與分析

3.1英語課堂中學習情境動機分析

在英語課堂中，通過對課堂活動這一學習情境的分析，可以得知學生學習情境動機的強弱。分析如下：在課堂中誰才是課堂的中心問題上，82%的同學選擇學生為中心，13%的選擇教師為中心。只有2%的同學選擇“不知道”，表明大部分同學認可自己作為課堂中心。在大學英語課教學中，有65%的同學支持教師講和學生練習時間均等，有16%的同學選擇了以教師的講課為主，16%以學生的練習為主。教師滿堂灌的方式不符合有自主學習能力的大二學生，他們自主學習的動機更強。

在課堂講解內容上，有61%的同學認為教師有必要詳細講解課文，20%選擇不必要，而16%的同學認為無所謂。這表明主動學習的學生，對于課堂講解的內容表現出積極的愿望。在老師應著重哪些方面的講解的多選題上，從高到低的比例是67%語篇分析，60%翻譯，55%做題技巧，49%詞匯，48%語法，大多數同學對于語篇分析翻譯技巧都表現出熱情，由于有四六級考試任務，有一半同學認為做題技巧很重要。只有少部分同學選擇語法，可見大家對于已經學習多年的語法不那么看重。

在大學英語教學重心的多選調查中，86%的同學選擇應該重聽力，其次是80%口語，可見，大部分同學對于英語聽說能力非常看重，讀寫能力分別是62%閱讀和57%寫作。在訪談中了解到，學生對于大學英語課最大的心愿是能用英語進行正常的日常生活交流。只有27%的同學認為教學的重點在語法。在英語課堂中，57%的同學認為兩人對話和小組討論最有利于提高英語能力，但是在真正課堂教學中，小組討論的實施不是那么理想。這一多選題中，有24%的同學選擇“其他”，在訪談中，學生說，想教師用全英文授課，自己操練的機會倒不是那么看重。

3.2英語學習工具性動機分析

英語作為一門通用語言，其工具性的作用不言而喻，大二的學生對于工具性的動機如何，本文主要從學生利用英語完成什么任務來測量。每天課外學習英語的時間，22%的同學在1小時左右完成老師布置的作業，78%的同學少于1小時，只有3%的同學花2小時以上用于除了英語作業，還進行四六級單詞背誦或閱讀理解。不少學生在訪談中提到，只有上英語課才拿英語課本看一下，從語言經濟學成本和收益的角度來看，投入與產出成正比，越到臨考試前，英語復習的時間才會增加。

有關平時自己閱讀英語材料，除課文以外有其他英語讀物嗎？78%的學生偶爾會看，在訪談中，學生表示說與本身專業相關的英語讀物，2%的學生經常閱讀課外書籍，大一就通過了六級考試，對于這部分同學來說，英語已經成為他們學習的工具。而22%的學生除了上大學英語課看英語課本之外，從不看其他英語讀物。在英語閱讀的過程中，多達85%的學生偶爾主動地向老師或同學請教問題，只有5%的同學經常提問與老師保持良好的聯系。英語作為一個學習的工具，大部分同學對于如何使用英語還是愿意多向同學老師請教。

全國大學英語四六級考試是學生們學習英語的極大動力，在調查中，80%的學生認為大學英語四、六級證書（或成績單）在今后的就業中很重要，只有18%的學生認為程度一般。目前看來，大二選修大學英語的學生依舊想通過繼續上英語課而通過四六級。30%的學生表示對“大學英語四、六級考試改革”很了解，而39%的學生不太了解，需要授課老師不同程度地加以講解。63%的學生認為大學英語四、六級考試應該側重于綜合測試，也就是最終的成績評定上，而不是其中的某項。20%的學生認為聽力閱讀寫作口語這四項保持均等。學生認為自己在課下準備復習大學英語四、六級考試時應該自主學習的占90%，60%以上的學生認為自己要多背單詞，大量閱讀，練習聽力及做真題模擬題。多數學生對于如何通過考試，都有一個非常明確的想法，只有3%的同學對此無從下手或沒考慮過。

英語詞匯一直是學生們覺得不足的地方，在進行閱讀英語書籍時，56%的學生經常通過字典查閱閱讀中碰到的大多數生詞，39%的學生偶爾查閱，說明學生的自主學習能力較強，只有2%的學生從不查閱。在聽英語時，碰到生詞80%以上的學生會跳過生詞繼續聽下去，通過理解句子整體的意思而非受到個別單詞的影響。有11%的學生認為要停下來，直到聽懂才進行下一步。在英語口語中，80%的同學同意說英語時首先用中文組織意思，再翻譯成英語，說明母語的影響極大，在授課過程中，對于如何進行中英互譯的方法需要多加強。在英語課上，29%的學生經常注意的學生注意老師在口語表達中常用的詞語，60%的學生有時注意，說明大多數同學會注意老師在口語上的表達以便提高自己的聽力。最后，有關如何高效背單詞，85%的學生用重復念和重復拼寫的方法來記生詞。對于這一點，授課老師需要加強背誦單詞的方式方法講授于學生，比如詞根、詞綴背誦、諧音法、故事法等。

學生學習英語的主要目的是，從高到低排列分別是82%通過英語四六級，42%為找到好的工作，38%為考研做準備，35%出于自己的愛好而學習，28%獲得學分，17%為學習其他課程打下基礎，8%為出國留學打基礎，說明個人自身發展動機最強，出國動機最弱，與學者王巧玲、高一虹結論一樣，學生出于就業形勢不好，進一步學習通過四六級及找到好的工作是選擇在大二選修英語課的主要原因。

3.3信息媒介對學生英語學習動機的影響

信息媒介對學生英語學習的影響主要包括課程的課時量、教材及教師自身的素質等。廣西中醫藥大學大二大學英語限選課為51課時，相對于大一64課時量來說，已經大大縮減，但是95%以上的學生認為每周安排兩次共4-6學時的大學英語比較好，證明大家對于英語課的需求很高，頻次也很高。對于大學英語選修課而言，應該加大自主學習的力度，隔周上課，期間由教師監督學習進度，或許也是一個解決課時不足的方法。

對于教材新視野大學英語三和21世紀視聽說教程，在訪談中，學生表示由教師決定哪些教材更合適他們的水平，我們也不斷嘗試，找到符合他們的選修教材。但是，88%的學生希望老師在講解時擴大相關知識面，72%的學生要求老師多舉實例，深入淺出，沒有一個學生選擇照本宣科的老師。

教師對學生學習英語有何影響，學生的回答主要對于有責任心、學識淵博、有親和力表現出了極高的期待。81%的學生希望英語老師幽默有親和力，67%的學生希望任課老師能學識淵博知識面廣，57%的老師能夠旁征博引，43%接近一半的學生希望老師對專業英語有較深研究。在訪談中，學生提到喜歡上某位老師的課的原因是，從課上真正學到知識，老師講課時發音標準，表達清楚，有創新精神。

4.結語

以上研究結果發現，中醫藥類院校的學生在英語學習動機類型上呈現的特點與其他學校相似：學習情景動機分析表明在教與學的過程中，學生更愿意在課堂中以學生為中心，教師講課與學生練習的時間均等，教師要側重課文語篇分析及聽力的講解，希望自己有更多機會發言。選修的學生表現出個人發展動機最強，體現在專注于工具性動機，體現在大部分學生想通過大學英語選修課提高成績并在大二的時候通過四六級，能提高閱讀水平。信息媒介課程、教材、教師對英語學習動機有點播的作用，需要學生個人發展的動機夠強，才能夠靈活運用信息媒介自主學習。在經濟全球化的背景下，學生已經越來越意識到英語學習的重要性，從最初的通過全國四六級考試轉化為自身長遠發展的角度來學習英語。中醫藥類院校對醫學英語、中醫英語課的要求會更高些，要求任課老師英語課程的內容要多樣化，把文化與中醫、西醫相關的內容結合起來，通過運用新聞視頻、英文電影、英文歌曲、醫學文獻入門查閱等，從聽、說、讀、寫、視等多方面、多維度強化英語學習效果。

參考文獻：

[1]Brown，H.D.Teaching by Principles[M].Englewood Cliffs，NJ.Prentice Hall，1994：34.

[2]Gardner，R.C.，&W.E.Lambert.Attitudes and Motivationin Second Language Learning[M].Rowley，Mass.：New—bury House，1972.

[3]秦曉晴，文秋芳.非英語專業大學生學習動機的內在結構[J].外語教學與研究，2002（1）.

[4]高一虹，趙媛，程英，等.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現代外語，2003（01）：29-37.

本文是廣西中醫大學2016年校級教育教學研究與改革項目“基于‘翻轉課堂模式的專門用途英語教學改革理論與實踐研究”的階段性研究成果之一（課題編號：JS16B25）。