淺探歷史古跡在歷史教學中的運用

石春慧

摘 ? ?要： 江陰歷史悠久，古跡眾多，開發和利用江陰的歷史古跡資源可以豐富歷史教學的內容，調動學生學習歷史的積極性，強化歷史教學效果;可以拉近學生與歷史的距離，增強學生對歷史的認識與感知;可以培養學生的優良品德，激發他們熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷，增強建設美好家鄉的使命感和責任感;可以讓學生們增長見識，開闊眼界，提高人文素養，找回失落的文化認知和文化歸屬感。

關鍵詞： 江陰 ? ?歷史古跡 ? ?歷史教學

江陰是一個具有悠久歷史的江南濱江古城，有七千年的人文史、五千年的文明史、兩千五年的文字記載史，文化底蘊深厚，其境內擁有眾多名勝古跡。歷史古跡就是歷史留給我們的一份豐厚的文化魁寶，是一個取之不盡、用之不竭的財富源泉。如果歷史教師依據“以學生為主體”的現代教育思想，合理地開發和利用歷史古跡文化資源，就會給歷史教學注入新鮮的血液，豐富歷史教學的內容，引發學生的共鳴，激發學生學習歷史的熱情，從而強化歷史教學效果。通過歷史古跡文化學習，可以培養學生的優良品德，提高學生的精神境界，激發他們熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷，增強建設美好家鄉的使命感和責任感;可以讓學生們了解歷史，增長見識，開闊眼界，提高人文素養，找回失落的文化認知和文化歸屬感。

一、運用歷史古跡豐富教學內容，調動學生學習歷史的積極性

歷史學科講述的都是過去發生的事，無論在時間上還是在空間上都離我們現在的生活相當遙遠。在當前的中職歷史教學課堂中，經常會出現教師在臺上講得口干舌燥，學生在臺下昏昏欲睡的現象。尤其是中職學生，本身基礎薄弱，不少學生對歷史基本常識都知之甚少，再加上是選修課，學生的重視程度不夠，在這樣的歷史課堂中，部分學生對歷史缺乏興趣，參與課堂的積極性不強，學習效率低。

如何激發學生學習歷史的興趣，實現歷史課堂的有效性？中職學生的抽象思維不強，能引起學生興趣的一般是直觀性、形象性的事物。在歷史教學資源中，歷史古跡是實實在在的、直觀而又形象的事物。看到一處歷史古跡，學生一般都有好奇心理，會問：這是什么？教師可以引導學生探究，它是什么時候出現的，它是什么在這里出現，這里曾經發生過什么樣的故事？這一系列的疑問就一下子把學生帶入了歷史情境中，使學生產生學習的興趣和強烈的探索欲望，老師就可以順勢引導學生探索歷史真相，解決歷史問題。

比如：在講到青陽的一處古建筑葛家祠堂時，我把學生領到已經破敗的建筑前，問學生這是什么？學生說，一處破房子。我接著引導學生：這處破房子是什么建筑呢？看看建筑外觀，猜猜看，猜對了有獎。學生們立馬興趣濃厚，紛紛競猜。有的同學猜對了，就讓他說明原因，從哪些地方、哪些途徑知道是祠堂的，祠堂是用來干什么的？接著提問：為什么這里會有祠堂呢？就講到青陽的望族葛氏家族當年的輝煌，作為望族都會建有自己家族的祠堂，以祭拜祖先。我用講故事的方式把學生帶入當年的歷史，感受當年的葛氏是何等風光，葛氏祠堂也是飛檐畫棟，高大宏偉。最后引導學生回到現實中，當年氣勢恢宏的葛氏祠堂如今只剩殘磚敗瓦？為什么呢？可以讓學生分組討論，把各種歷史原因都羅列出來，達到培養學生的能力，回顧歷史知識的目的。

二、運用歷史古跡拉近學生與歷史的距離，增強學生對歷史的認識與感知

歷史古跡，是了解歷史很直觀的一種手段。充分合理地運用歷史古跡可以拉近學生與歷史的距離，增強學生對歷史的認識與感知。一方面，歷史古跡以形象具體、生動活潑的特點，給予學生很多方面的信息刺激，加上歷史古跡許多故事和傳說，豐富了歷史課的內容和情趣。每一處古跡都承載著一段歷史或一個故事，古跡使得枯燥的歷史課堂增強了趣味性。另一方面，歷史是講究史實依據的，而古跡具有重要的史料價值。在一定程度上，古跡是歷史的見證者，古跡的存在大大增強了史實的可信度。形象具體的歷史使得學生能更直觀地感觸、感知歷史的痕跡，真切地感受在某地曾經真實地發生某事，這樣能給學生形成比較清晰的歷史表象。

比如：江陰是吳文化的發源地，素有延陵古邑和春申舊封之說。因為江陰在春秋時期時地屬延陵，是吳國公子季札的封地;戰國時期，又是楚相春申君黃歇的采邑，故有延陵古邑和春申舊封之說。可是如何讓學生感知這段歷史呢？可以讓學生直接參觀季札墓、季子祠和黃歇墓這樣的古跡，直接認識、感知春秋戰國的歷史。也可以根據圖片，講述當年季子和黃歇兩位先賢在江陰，帶領百姓，大力發展江陰的史實，進一步拓展講述季子三次讓賢和黃歇相楚的故事。通過古跡的了解和認識，學生不僅了解了春秋戰國的許多史實，而且理解了為什么江陰的很多地名都和黃歇有關。據記載，當年黃歇拓農田、興水利、鑿港口造福于民，民感其恩，黃山、君山、黃田港、申港等因其而名，君山南麓“春申舊封”牌坊因其而立，君山西麓為其筑衣冠冢（黃歇墓）[1]。無疑通過歷史古跡的學習和了解，學生大大加深了對家鄉歷史的認識，增強了對歷史的認識與感知。

三、運用歷史古跡追憶名人事跡，培養學生良好的品格和情感，提高學生的人文素養

歷史課堂是德育的重要課堂，歷史古跡是歷史教師對學生進行德育教育，形成良好的情感、價值觀的具體而生動的材料，正因為如此，許多歷史古跡都被當地開辟為愛國主義教育基地。歷史教師更要充分、合理、恰當地利用歷史古跡資源，讓學生深入了解家鄉的人文歷史，培養學生優良的品格，激發學生對家國的熱愛。想想一個人如果不知家鄉的歷史人文，那么如何產生對家鄉的熱愛，長此以往，必然導致學生人文精神的缺失和鄉土家國情懷的淡漠。

熱愛祖國，首先要教育學生熱愛家鄉;從某種意義上講，熱愛家鄉是愛國主義的重要內容之一。我們要合理利用本地區的歷史古跡，激發學生對家鄉的熱愛，立志為建設美麗江陰、和諧江陰而努力奮斗。

江陰地處江尾海頭，黃山濱江而立，控江扼流，自古為兵家必爭之地，在江陰歷史上發生過多次可歌可泣的故事，因而江陰素被稱為“忠義之邦”。我充分利用軍事遺跡黃山炮臺遺址和江陰中山公園內的忠邦亭、江陰的朝宗門即南城門這三處古跡為例，講述歷史上最慘烈的“江陰八十一日、江陰三日”事件。

1645年，清政府頒布剃發令后，江陰人民舉行了反清起義，共推閻應元、陳明遇、馮厚敦為領袖，堅持“頭可斷，發決不可剃”的漢家氣節。江陰當時不過是座只有10余萬人的小城，但江陰多的是炮臺和壯漢。在清軍鐵騎長驅直入，各大城市淪陷之際相繼，江陰6萬義民在原任典史閻應元的率領下，死守江陰孤城抗擊二十余萬清軍，歷時81天，連折清軍3王18將，斃敵75000余人，一直戰斗到彈盡糧絕，血染戰袍，與城共亡。城破之日，全城男女老幼無一降者，巷戰至死，不少婦女投四眼井自盡。清將博洛下令屠城3日，到屠城封刀時，全城幸存者僅老少53人。清道光年間，江蘇學政姚文田手書“忠義之邦”四字，嵌于南城門上。1937年，遭侵華日軍炮擊，只剩下“忠、邦”兩字，被移置六角亭中。現將留存的“忠、邦”兩字建成碑狀，既成了一景，又保存了文物。“忠義之邦”是對江陰明末81天抗清的史實的評價，后有對聯云：“八十日帶發效忠，表太祖十七朝人物;十萬人同心殺敵，留大明三百里江山。”[2]

這一悲壯的歷史，學生感到無比震撼，對江陰人民英勇不屈的民族氣節感到驕傲與自豪。教師運用這一事跡，潛移默化地灌輸給學生不屈的民族氣節，樹立“保家衛國、匹夫有責”的愛國意識，培養學生的歷史使命感和責任感。新的時代，教師要把新的江陰精神傳達給學生，使學生能夠主動參與到經濟建設中，為家鄉的發展做出貢獻。把江陰人民不畏強暴和不屈不撓的精神，演繹成今日“人心齊、民性剛、敢攀登、創一流”新的江陰精神。在新的時代，這種江陰精神正日益成為江陰經濟發展的內在動力。

江陰是古代吳文化重要發源地，自古以來，人杰地靈，人文璀璨，名人輩出。江陰境內遺留有眾多的名人故居，我們在教學中要通過這些古跡，對學生進行教育，增強他們的民族自豪感和自信心，從而激發他們的愛國愛家鄉的情感。比如徐霞客故居、劉氏三兄弟故居、上官云珠故居、巨贊法師故居、曹穎甫故居、柳寶怡故居、張大故居等。通過對這些故居的了解向學生講述了發生在他們身上的事跡，如曹穎甫經方大師，醫術高超，醫德高尚，為人正直，1937年，為保護家鄉婦女免受日本鬼子凌辱，挺身而出，痛罵日寇，最后慘死于日本鬼子刀下的事跡;如熱愛祖國的壯麗河山，立志要遍游名山大川的徐霞客，歷時30多年間，他先后四次進行了長距離的跋涉，足跡遍布19個省、市、自治區。經歷多少艱難險阻，寫成了《徐霞客游記》，為我國的地理事業做出了巨大的貢獻。

隨著眾多名人事跡的講述，學生的自豪感油然而生，他們沒想到，江陰有這么多杰出的人物，生活在同一片熱土上，同學們一下子與這些人的距離拉近了。原來著名的電影演員上官云珠是我們江陰長涇人，原來徐霞客這么偉大，原來江陰有這么多的名中醫，學生會發出這樣的感慨。家鄉的歷史古跡貼近學生生活，地方的名人事跡使學生使倍感親切，很容易引發學生的共鳴，熱愛祖國、熱愛家鄉的情感自然而然就產生了。

通過這些名人事跡向學生展示了江陰人前赴后繼，堅貞不屈，積極探索真理，不斷追求進步的精神，給學生無形中樹立了奮斗的標桿和人格榜樣，對于培養學生優良的品格達到了很好的效果。

歷史古跡是宣揚中國傳統文化、提高學生人文素養的重要陣地。中國的建筑藝術高超，園林建筑更是別具一格。教師可以通過幾組典型建筑，使同學們了解到古代建筑的秀美、多姿，認識到這是中國勞動人民智慧和創造力的結晶。如宋代的紫金橋、興國塔和廣濟古泉，民國時吳汀鷺故居，以及適園、中山公園等園林建筑等，向人們展示中國古建筑的奇跡和中國古典園林藝術。尤其是吳汀鷺故居是集木雕、灰雕、磚雕、石雕于一體，把中國傳統建筑藝術和西方建筑藝術巧妙地融合在一起，鑄成了民國時期特有的建筑形式，為世人留下了一件杰出的藝術作品。通過學習讓學生明白這些建筑和園林雖然經歷了歷史的滄桑，但依然傲然屹立，深刻感受中國傳統文化的魅力。

歷史古跡包含豐富的教育資源、人文資源，應該說，運用歷史古跡資源開展歷史教學，提高學生的素質，已經是許多歷史教師的共識，但是歷史古跡的教育潛能的挖掘和研究仍有較大的空間。這需要歷史教師在教學實踐中不斷探索如何合理有效地運用歷史古跡資源，最大限度地提高歷史教學質量。

參考文獻：

[1]唐漢章.江陰文物勝跡[M].上海古籍出版社，2011.12.

[2]黃啟元.歷史上的江陰[M].江蘇科學技術出版社，2012.