基于職業規劃促進高職院校學風建設的研究

姜麗凡+王岳新

摘 ? ?要： 沒有良好的學風是實現現代職業教育目標的障礙，很難培養出高素質、高技能的人才。就業是學校、教師、學生最關注的問題。解決好就業問題，能有效提高學生的學習積極主動性和學習熱情，形成良好的學習氛圍。完善職業規劃體系，可以促進高職院校學風建設。以就業為核心、為紐帶進行學風建設，可謂事半功倍。

關鍵詞： 職業規劃 ? ?高職院校 ? ?學風建設

學風建設是教學管理中的重要組成部分，然而，多年來某些高職院校對此沒有給予應有的重視。自2002年中共中央國務院召開全國職業教育工作會議后，各職業院校展開了如火如荼的招生計劃，并加大了基建投入力度。但某些高職畢業生的質量不容樂觀。究其原因，學校在加速擴張發展中忽視教學管理，忽視教學管理的根本——學風建設。高職院校應全面重視學風建設，構建學生一屆優于一屆的良性循環。

一、學風建設的內涵與地位

（一）學風建設的內涵。

學風即學校風氣，從廣義上講就是學校師生員工在治學精神、治學態度和治學方法等方面的風格，也是學校全體師生知、情、意、行在學習問題上的綜合表現。

本文探討的是廣義的學風，主要涉及兩方面：一是規范學生學習過程的相關建設，包括有關措施和規章制度等;二是校園學習氛圍的營造，包括辦學條件和教學設備等硬件環境，以及辦學傳統與辦學理念等人文環境。相對于人文環境，硬環境更容易構建，關鍵在于制定行之有效的措施與制度，并嚴格執行。而人文環境需要更多的時間與精力慢慢培育，這需要學校、教師、學生共同努力。

（二）學風建設在高職教育中的地位。

學風是學校辦學思想、人才培養質量和管理水平的重要標志，是學生思想品質、學習態度和綜合素質的重要體現，也是學生思想政治教育和校園精神文明建設及高校校風的重要組成部分。學風建設是高職教育教學管理的重要基礎，優良的學風能創造積極的氛圍，使學生既有壓力，產生緊迫感，又有動力，使學生積極進取，抵制不良風氣，還是一種凝聚力，可以培養學生團隊集體精神。學風建設必須由學校及相關工作人員共同努力，整體規劃，系統安排，這是一項系統工程，在實施中要不斷完善與調整。

二、高職院校學風建設現狀

一些高職院校對學風建設的地位和作用認識不夠，應當強調良好的學風是學校的寶貴財富。卷面及格率、學生順利畢業、通過各種評估等成為其教學管理的重點，而學生是否真的在學，真的學會，是否能通過學會的知識生產新知識，卻關注不夠。

某些高職院校學風建設薄弱，學風狀況不盡如人意。影響高職學生畢業后的就業，以及高職學生的整體素質，也影響社會對高職院校和高職學生的認可度。解決高職院校學風建設問題，有利于我國職業教育長遠發展。

（一）某些學生自律性差，自我管理能力不足。

多年來，高校不斷擴招，使某些高職院校的生源質量下降一個層次，而某些高職院校自身的擴招，使其生源質量不只下降了一個層次。基礎差、起點低的學生學習專業課時倍感吃力。基礎課沒學明白，跟不上骨干課，更勝任不了實訓課。于是學生降低對自己的要求，及格就行，能不能學到知識無所謂。某些高職生自律性差，欠缺自我管理能力，進入大學后，往往迫切地想要放松一下，缺乏外在約束，很難主動學習，很難堅定信心學習，略為受挫，如成績不理想、心情不好等，喪失學習信心，影響高職院校學習氛圍。

（二）教學管理制度不完善。

為擴大生源，某些高職院校放開了對學生的要求，放開學生入校以后的管理，放開學生的畢業管理。某些高職院校存在上不上課、學不學習都能畢業的情況。因此，常常以為學生減負的名義，簡化教學內容，簡化考試題目，放寬評分標準。學校不斷降低教學要求，學生不斷降低學習要求，學生素質與質量不斷下降，擾亂學風學紀。

加之某些高職院校沿襲傳統教學模式，更傾心于實際操作、動手能力及資格證書的高職學生感覺枯燥無味，所學與所用的不匹配，使高職學生極大減少學習投入。從教多年，常被學生問及“學習這些有什么用”、“工作中根本用不上”、“都是過時的知識”、“找工作已經不看成績了”。可見，社會輿論對高職學生與高職院校的影響非常大。

三、基于職業規劃促進高職院校學風建設的途徑與對策分析

經調研，學校、教師、學生最關注的為就業問題。解決好就業問題，能有效提高學生學習積極主動性和激發學習熱情，形成好的學習氛圍。

（一）加強就業教育與教學管理，營造學習氛圍。

高校教學質量，不僅依靠優質的設備和專業的教師隊伍等內部投入，還依賴于直接消費者學生的稟賦與努力[1]。加強教學管理，促進高職院校學風建設，才能提升畢業生整體素質，提高學生所屬院校的聲譽，從而吸引企業注目。

1.針對高職學生的特性進行教學管理。針對某些高職學生自律性差、惰性大的特點，應適當予以督促、引導和干預。高校教育實施“人性化管理”是必需的，但不能有令不行，管理不嚴，應幫助高職學生從“全面監控”的中學時代順利過渡到“自我管理”的大學時代，尤其在學校自上而下營造學習氛圍。有的職業院校對新生規定明確的集體自習時間，同時學生又有一定的自我支配時間，是對高職學生實現完全自我管理的一種過渡。

2.以就業為導向，明確學習目標。有目標才有動力。高中時，學習目標十分明確，就是考上大學，學習動力十足。可是考上大學后，少數高職學生失去目標，出現迷茫，但就業是他們普遍關注的共同目標。有調查表明，厭學并非針對所有學習，只有當學習內容與職業規劃不相關時才表現出厭學。因此，無論專業設置、教學內容和考核方式等都應以就業為導向，吸引學生積極參與教學活動。

3.嚴肅考試與考場紀律。部分高職學生平時上課懶散、逃課，抄襲作業成風，但期末背一背老師劃的題，考試抄一抄一樣能及格。因此，必須嚴肅考試與考場紀律，降低平時成績占總成績的比重，增加實訓和筆試成績所占的比重。

（二）分階段開設職業生涯規劃課程。

就業是為高職學生樹立的最好目標，既滿足其精神需求，又滿足其物質需求。職業生涯課程應貫穿整個高職階段。

1.入校時進行職業規劃教育，幫助學生明確未來職業方向，使其及時了解畢業后對應的職業崗位，并明白高職三年需要的專業知識和職業能力，確立學習目標，調整心態，引導學生由“學什么”轉變到“怎么學”，轉變學習態度由“要我學”轉到“我要學”。

2.確立短期職業目標[2]。職業素養和職業能力培養不可能一蹴而成，應通過職業規劃教育幫助學生設定短期目標，一步步實現，提高學生的學習熱情與參與性。通過實現目標，培養自主學習和獨立思考、分析、解決問題的能力，有效增強學習成就感與危機感。

3.職業選擇輔導。大三面臨就業，給學生提供就業培訓及心理輔導，避免盲目就業，引導學生逐步成長，做出理想的職業選擇。

（三）開發培養綜合職業能力的課程體系。

在信息膨脹龐大及獲取渠道眾多的市場經濟體系下，教師不再是學生獲取知識和信息的唯一途徑，傳統的“我講你聽”的教學方式已滿足不了學生的需求，應開發培養綜合職業能力的課程體系。

1.教師授課應“知識目標”與“能力目標”并重，增強對高職學生的認同感。高職教師多數從普通高校畢業直接進入高職院校，本身受到的是“知識目標”教育，在學校里認真努力地學習專業理論知識，對高職學生學習態度和生活狀態難以理解，缺乏認同感。應從根本上改變教師對高職學生的態度，從而真正改變授課方式和授課內容，而不只是做些將教材的第一章改為“項目一”，第一節改為“任務一”的表面工作。

2.專業設置與職業規劃相結合。高職教育是以“就業為導向”的，不是積累知識、記憶知識的，而是學習成為企業實際需要的實用人才，就業后必須在實際崗位上解決實際問題。因此，專業和課程設置必須結合職業規劃特性[3]。

3.增加實訓教學。將理論知識轉換到實踐環節，一方面使理論知識得以應用，讓學生切實感受到學有所用，從而提高對理論知識的興趣。另一方面提高學生的動手動腦能力，有助于運用、創新知識，有助于培養專業技能型人才。

高職學生的學習功利性很強，開發促進學生綜合職業能力發展和職業素養提高的“職業教育”課程，可以讓學生真正感覺到“有用”，引導學生主動參與，營造良好的學習氛圍，加之配合整體的教學管理，定能良好地促進高職院校學風建設。學風建設應是自上而下的、有規章、有制度、有決心的系統建設工程。以就業為核心、為紐帶進行學風建設，可以事半功倍。

參考文獻：

[1]劉雅青，陳曦.民辦高校“學生厭學”現象的經濟學分析[J].學理論.2012.06.

[2]劉曉艷.高職生厭學現象分析及應對措施[J].成都紡織高等專科學校學報.2012.07.

[3]田新山.當前大學生職業生涯規劃存在的問題與解決方案[J].長春金融高等專科學校學報.2012.03.

項目來源：吉林省教育科學研究院（GH150649）。