小學美術合作學習教學模式研究

摘 要：近年來，合作學習模 式在小學美術教學中的應用，效果顯著，受到教師的廣泛關注。合作模式的引入有利于加強學生的合作意識，能夠加強學生德、智、體、美、勞各方面的綜合發展。本文分析了合作學習模式在小學美術教學中的作用，并對合 作學習模式在小學美術教學中的應用進行了一定的探索，根據小學美術課程的具體實施情況提出了合作模式的應用建議，旨在為提高合作學習模式在小學美術教學中的應用，能夠有效提高美術課堂有效性，明顯的提高小學美術教學質量。

關鍵詞：小學美術 合作學習 教學模式 研究

一、運用合作學習教學模式的意義

隨著現代教育改革的不斷深入，傳統的教學方法已經無法適應現代美術教學的需求。合作學習模式能夠有效提高小學美術的教學質量，切實提高學生的學習能力、合作能力、創新能力，是我國小學美術教學的新趨勢。

1.能夠營造更加活躍、精彩的小學美術課堂。

與傳統教學相比，合作學習型教學更加適合小學階段學生的教育。由于小學生具有強烈的好奇心，并且注意力難以長時間集中，合作學習教學的引入，是通過情境創設，將學生吸引到學習中，進而主動投入到學習中。與此同時，學生擁有了更大自主權，學生與學生之間、學生與教師之間的聯系更加緊密，教師不斷引導，學生跟著教師的思維進行思考，進而對新的知識產生濃厚興趣，更加喜歡美術課。

2.能夠增強學生的合作意識和團隊意識。

合作學習模式是一種比較新穎的教學模式，通過與美術教學的結合，讓學生能夠在學習美術的同時，培養學生的合作、團隊意識。尤其是創作一個完整的美術作品，是需要有一定的創新精神和創造思維。當學生以小組合作學習的方式進行藝術創作的時候，組內的每個成員可以把自己獨特的想法，進行思維的碰撞、交流，最后經過整合，創作出獨特色的、獨一無二的優秀藝術作品。這樣不僅培養了學生的團隊合作意識，而且還增強了學生的凝聚能力，讓學生與學生之間的感情更加融洽。

3.能夠提高學生綜合能力。

小學美術教學的主體是小學生，這些學生的年齡較小，實現完全自主教學的可能性較低。因此，教師應該合理對學生進行引導和幫助，在課堂教學中將學生作為教學的主體，從學生個體存在的自身差異出發，針對性地進行提問引導，學生在回答問題的過程中，輕松地實現對美術知識的理解，從而提高其思維能力。另外，合作學習教學的應用，實現了學生之間的相互探討、相互學習，在教師的引領下，學生會積極主動地參與到問題的討論中，養成樂于動腦、思考問題的好習慣。有利于提高學生的綜合能力。

4.能夠提高小學美術課堂教學質量。

合作教學模式與課堂教學的有效性密切聯系，合作學習模式的應用，能夠有效提高美術課堂有效性，教師應該充分挖掘合作學習學習模式的優勢，合理提出問題，進而組織學生進行交流合作，創造積極、活躍的課堂環境，實現小學美術教學效率與質量的提高。

二、合作學習模式在小學美術教學中的運用

美術科目的特點是要求學生具備良好的動手、動腦能力，學生思維要活躍，想象力也要豐富，這些與教師的科學引導及教學手段有密切聯系。合作學習型教學模式的應用，有效解決了以上問題，提高了小學美術課堂效率與質量，具體分析如下：

1.對于美術課堂來說，建立一個供學生交流、合作的平臺非常重要。在小學教學過程中，教師必須從學生認知發展入手，將學生興趣作為基礎，開展合作學習教學，學生之間要進行合作、探討，這樣才能夠順利進入問題中，進而提高學習有效性。教師必須給予學生充分的思考實踐，動手動腦實踐，建立學生之間互相交流的平臺，這樣才能夠更好地進行問題的討論，教師的直接講授非常關鍵。

2.“合作學習、合作交流”的學習方式應與嘗試教學法有效地結合在一起。嘗試教學法在多年的實踐之后發現，其教學有效性的效果非常顯著，因此將其與合作學習教學有機結合在一起，是提高小學教學課堂有效性的有效措施。所謂嘗試，其本質就是學生獨立進行學習，也就是一種學習上的嘗試，其最為明顯的特征就是先試后導，先練后講，先學后教。教師應該注意的是小學美術課堂上不能夠一味進行知識灌輸，科學地將提問、合作與討論相結合，才能夠激發學生學習興趣，充分利用課本聯系、組建小組進行討論，動手操作，中途合理提問，最后實現問題的解決。

3.在學生“合作學習”時，既要尊重學生的主體地位，又不能忽略教師的主導作用。學生要依靠教師的引領，才能夠實現對知識的正確認識，小學階段學生年齡較小，對于問題的理解困難也會比較大，因此在學生探究問題的過程中，教師從旁給予正確指導，非常必要。

4.善于利用多媒體技術，精心創設教學情境，調動學生的學習積極性。如：在一節有關動物的美術課上，教師讓學生畫出自己喜歡的小動物，這樣的要求對低年級的學生來說是比較困難的，這時教師可以通過多媒體，讓學生觀察多媒體里面的動物形象，之后組織學生交流、探討，這樣一來，學生的視野自然開闊起來，思路也會產生。通過這樣的引入，學生的興趣被激發，教師在講解新知識的時候，學生容易理解，從而認識到通分的重要性。

三、結語

教師在構建合作學習型教學模式時，要充分發揮學生的主體性，給學生充足的思考問題的時間及討論問題的機會，引導他們盡心合作學習與合作交流，在這個過程中實現自主學習，獲得更多學習經驗，進而培養獨立學習能力。現階段我國小學教學改革形勢十分艱巨，傳統教學思維及教學方式對小學教學有很大影響。我國小學美術教學往往忽視學生主體地位，教師強制性地講解往往導致學生學習興趣低下，教學效果并不明顯。只有真正領會小學美術的本質內涵，才能真正發揮其優勢，促進學生全面發展。

作者簡介：毛玉琴，（1985.11.11-）女，四川達州人，達州市通川區七小新錦學校，美術教師。