關(guān)于初中語文閱讀體驗式教學策略的實施研究

馬春玲

摘 要：閱讀是人們獲取知識的基本途徑。有效的閱讀教學可以幫助學生打開視野，提升學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)[1]。然而，如今很多教師在教學中依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，導致學生接受知識的方式十分被動，不能充分體驗到作者的情感，對文章也是一知半解。為了改善這一局面，語文教師應當實施體驗式教學策略，引導學生積極體驗，充分發(fā)揮學生主體能動性，使閱讀教學取得預期效果。

關(guān)鍵詞：初中 語文 閱讀 體驗式教學策略 實施策略

前 言

體驗式教學策略是一種能夠有效突出學生主體性，深化學生學習感悟的教學方式。將其運用到初中閱讀教學中，能夠強化學生與文本之間的對話，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮[2]。這樣，學生在體驗過程中可以收獲更多的感悟與認識，從而實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。在本文中，筆者以現(xiàn)代文為例，就如何利用體驗式教學策略構(gòu)建高效的閱讀課堂展開探討。

一、基于情境創(chuàng)設(shè)深化學生的閱讀體驗

情境創(chuàng)設(shè)教學法是一種可以變枯燥知識為生動知識，變抽象知識為形象知識的教學方式，將其運用到初中閱讀教學之中，可以給學生直觀、形象、立體的閱讀感悟，使學生獲得更深層次的閱讀體驗[3]。例如，語文教師在講解老舍的《濟南的冬天》這篇課文的時候，可以利用多媒體將冬日濟南的景象以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，讓學生可以直觀地看到文章中所描繪的景象，如“山上的矮松越發(fā)的青黑... ...”“山坡上，有的地方雪厚點... ...”等。相對于枯燥的文字，這種形象直觀的視頻和圖片可以在很大程度上增強學生的學習體驗。除此之外，語文教師還可以創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，在上課文之前讓學生說一說自己印象中冬天的雪景。然后再講解課文。在講解課文的時候引導學生將作者所描繪的雪景與自己生活中的雪景聯(lián)系起來，這樣不僅可以降低學生學習難度，還能增強學生的閱讀感悟，實現(xiàn)學生閱讀能力和文學素養(yǎng)的全面提升。

二、基于角色扮演深化學生的閱讀體驗

角色扮演教學法是一種能夠突出學生主體性、深化學生閱讀體驗的教學方式。在扮演角色的過程中，學生需要對角色的特點、內(nèi)心活動、神情動作等各個方面進行揣摩，只有這樣才能與角色融為一體。在揣摩的過程中，學生對文章內(nèi)容也就有了更深層次的理解和感悟，閱讀深度和視野也因此得到拓寬。例如，在講解楊絳的《老王》這篇課文的時候，語文教師可以采取角色扮演教學法，讓學生分別扮演課文中的幾個人物。在學生扮演的過程中，教師要指導學生認真揣摩人物特點，最大限度做到“神還原”。譬如，教師要指導扮演老王的學生在最后一次給主人公送油、送蛋時候?qū)⒆陨淼奶撊鹾蜏嫔１憩F(xiàn)出來，同時讓扮演主人公的學生將自己的關(guān)愛、同情、憐惜表現(xiàn)出來。在人物扮演的過程中，學生對文章有了更深層次的體驗和感悟。

三、基于小組合作深化學生的閱讀體驗

小組合作是一種能夠促進學生思維交流和發(fā)散的教學方式，對于深化學生閱讀感悟起到積極的推動作用。在閱讀教學中，語文教師要善于利用這種教學方式進行教學，從而達到“積少成多”的教學效果，既能減輕自身的教學負擔，又能實現(xiàn)學生視野和思維的有效拓寬。例如，在講解楊絳的《老王》這篇課文的時候，教師可以提出這樣幾個問題：①用精煉的、簡潔的語言將文章中所寫的幾件事情概括出來。②“我”的善良主要通過哪些事情體現(xiàn)出來？作者對老王有著怎樣的態(tài)度？③老王去了，作者心理有什么樣的感受，你是如何理解的？通過這幾個問題引導學生自主思考與探究。學生的思維在這個過程中相互碰撞，擦出火花，一邊發(fā)表自己的感悟，一邊借鑒他人的觀點，對文章內(nèi)容有了更加深入的感悟。

四、基于讀寫結(jié)合深化學生的閱讀體驗

顧名思義，讀寫結(jié)合就是將閱讀教學與寫作教學融為一體的教學方式，這也是提升學生閱讀能力，深化學生閱讀體驗的教學方式之一。在初中語文教材中，很多課文的文中或者文末部分留有空白，教師可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，對這些空白進行填補，通過這種擴寫或續(xù)寫的方式深化學生對文章的理解和感悟。與此同時，語文教師還可以抓住文章中比較突出的寫作技巧讓學生進行仿寫。例如，在講解朱自清《背影》這篇文章的時候，教師可以讓學生分析一下為什么這篇文章沒有一句寫到父母愛自己的兒子，也沒有寫自己的兒子如何愛父母，卻讓讀者看完后淚目，感受到其中濃濃的父愛和親情。這樣就可以將學生的注意力引到細節(jié)描寫上，教師可以讓學生進行仿寫，這樣不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還能增強學生的閱讀體驗。

結(jié) 論

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，語文教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學法、角色扮演教學法、小組合作教學法和讀寫結(jié)合教學法深化學生的閱讀體驗，讓學生對文章內(nèi)容有一個更深層次的理解。這些多元化的閱讀教學方式能夠有效彌補傳統(tǒng)灌輸式教學方式的弊端，充分帶動學生的學習積極性和學習主動性，實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)全面提升。

參考文獻

[1] 熊海英.運用體驗式閱讀模式提高初中語文教學質(zhì)量[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，6（10）：176-177.

[2] 汪淑雙.生本教育理念下閱讀教學的根性覺醒——對初中語文閱讀教學的審視與探尋[J].綏化學院學報，2018，38（05）：124-126.

[3] 王文衛(wèi).體驗式閱讀方法在初中語文閱讀中的運用——以《背影》為例[J].課程教育研究，2015（14）：86.