一箭雙雕巧用課程整合提高教學效率

劉鑫

摘 要：中年段的古詩詞教學和習作教學一直是困擾小學語文教師的兩大教學難題。筆者基于學科內課程整合的視角，設計出中年段古詩詞和習作的課程整合教學，力圖突破常規，從新的角度解決這兩大難題。

關鍵詞：古詩詞教學 習作教學 中年段 課程整合 教學實踐

中年段的古詩詞教學和習作教學一直是困擾小學語文教師的兩大教學難題。雖然許多教師都進行了不懈的探索和實踐，但就目前的情況來看，教師怕教、學生怕學的情況依然普遍存在。。如何才能更好的解決這兩個難題，筆者基于學科內課程整合的思想，設計了古詩詞和習作教學整合教學的教學方案，取得了很好的教學效果。

一、課程整合教學的設計背景

1、統編版教材中古詩詞和習作教學的改革

統編版教材在古詩詞方面的改革主要有：小學編入古詩文129篇，占總數30%左右，相比此前的人教版教材增幅達80%左右。并且從一年級教材就開始有古詩文，貫穿整個小學階段的教學之中。可以說把古詩詞教學放到了前所未有的重要高度。而在習作教學方面的改革主要有：注重從低年級開始培養口語交際，說話、寫話為中年段的習作打下來良好的基礎。而在中年段的習作設置中，目標更明確、形式更多樣、思路更開放、內容更有趣、更注重真情實感，更注重核心素養的養成。

2、古詩詞和習作教學的課程整合現狀

首先在相關的文獻、論文的查找中并沒有太多相關教學內容課程整合的資料。其次就我的實際經驗和與身邊同事的教研討論中看。目前這兩者的結合基本還停留在古詩詞教學中歸納總結出古詩的一些寫作手法，并告訴學生可以在自己的習作中也試著運用。或者隨機進行一些課堂小練筆，讓學生把學完古詩的感受寫一寫。一般來說，學生作品和古詩釋義差別不大；而在習作教學中，則是指導學生在某些情況上可以引用一兩句古詩詞在達到潤色作文的目的，僅此而已。

因此，轉變過去的教學思路，尋找更行之有效的教學方法成為了每一位小學語文教師的當務之急。

二、課程整合教學的實踐方法

1、利用古詩詞的寫作手法培養學生習作能力的教學實踐

在習作教學中，所有的課文、課外閱讀材料都可以作為指導學生規范語言文字的課例。而最好的實例應該是古詩詞。古詩詞是中華傳統文化中的瑰寶，是中華語言文字中登峰造極的表達形式，其中許多寫作手法都可以給學生習作做出很好的示范。

1.1體會古詩詞修辭手法，運用于寫作

古代詩人在寫詩時，很注意運用修辭手法來增強作品的藝術性與感染力。學習古詩修辭手法，不僅能深化學生對古詩的理解，還可以提高學生的習作能力。

例如，在統編版語文三年級上冊教材中出現了6首古詩。其中《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》兩首都運用了比喻的修辭手法，以往的教學，教師只是針對古詩本身進行學習，雖然也會指出詩中比喻的修辭手法，但由于沒有整合教學的意識，往往一帶而過，浪費了教學資源。在課程整合式教學的指導思想下，則可以把兩首詩放在一起，再結合同學們此前就已經學過的同樣運用了比喻修辭手法的《詠柳》，給同學們上了一節課程整合的習作課。

首先，指導學生找出這三首古詩中共同的修辭手法：比喻，引導同學們體會比喻句的方法和好處。接著，引導同學們使用已經熟練的“寫話”模仿練習比喻句的使用，把比喻這種修辭方法延伸到實際運用中去。然后，再指導學生對自己的家（生活中非常熟悉的景物）進行說話練習。

1.2體會古詩詞表現手法，運用于寫作

古詩詞中自《詩經》以來就有賦比興的表現手法。而在小學階段詩詞中出現的主要有烘托（正襯）、襯托（反襯）、對比、激發聯想、白描等。雖然考慮到中年段學生的學情和年齡特征，我們不能把這些寫作手法教給學生，卻并不妨礙指導學生模仿這些寫作手法，并運用于寫作中。

例如，在人教版語文二年級上冊教材中出現的唐詩《贈汪倫》，這首詩同時用到了夸張的修辭手法和對比的表現手法。在習作課上就可以利用這首古詩作為教學實例，指導學生學習其中的寫作方法。

1.3體會古詩詞中表達方式，運用于寫作

古詩詞中常用的還有“借物喻人”、“托物言志”、“借景抒情”、“借事抒情”等情感表達方式。雖然這類表達方式對于中年段的學生而言略顯困難，但教師可以根據具體學情巧妙設計，借用課外閱讀、聯系生活實際，在學生可以接受的范圍內有限的指導學生運用。

例如，可以把人教版六年級的古詩《石灰吟》和《竹石》拿來與抗日英雄的繪本故事相結合上一節中年段的習作指導課。

2、利用習作活動平臺促進鞏固古詩詞教學的教學實踐

之所以古詩詞教學長期以來存在教師難教、學生難學的困境。主要是因為一沒有語言環境，學生對古詩詞的語言表現形式感到陌生；二不了解詩詞寫作背景，難以融入到古詩詞的創作背景中去理解古詩。

2.1借助習作感悟詩詞語言

古詩詞語言與我們日常的語言不同。而具體的不同之處，需要教師在實際教學中去引導學生自己發現。

例如，同樣是在統編版語文三年級上冊教材中《望洞庭》一詩的教學中，在引導學是了解了古詩中運用的比喻修辭手法以后。可以用課件出示古詩前兩句所描寫的場景圖片，指導學生做景物描寫的寫話小練筆。學生完成以后，請同學們把自己的小練筆和原詩做比較，找出不同點。

爾后，通過播放古詩歌曲《望洞庭》的方式，再次引導學生找出自己小練筆與古詩的其他不同，有些同學發現自己的小練筆唱起來很拗口，而古詩唱起來卻是朗朗上口的。借此，幫助學生發現古詩詞語言的另一大特點，押韻。

2.2借助習作了解詩詞背景

古詩詞大多年代久遠，相較學生的生活環境差別巨大。不了解古詩的時代背景、社會背景、文化背景、詩人生活背景，想要合理的展開想象，領悟詩文大意，可謂困難重重。而與習作活動相結合以后，則可以擦出意想不到的火花。

例如，我們班曾開展過一次習作的綜合性實踐活動，請同學們想象自己如果穿越回唐朝該如何的生活。

在古詩詞教學中，重視其人文性的同時，不要忽視了其蘊含的工具性；在習作教學中，重視其工具性的同時，也不要忽視了其應有的人文性。