舞好習作指導的三柄“利劍”

杜凱

摘 ? ?要： 進入小學三年級，小學生最大的挑戰是開始學習寫作，雖然一、二年級的時候練習過寫話，但只是片段，三言兩語，而“下筆成文”便復雜得多。文章從大量進行課外閱讀、訓練說話表達能力、加強實踐積累素材三方面進行探索與指導，逐步摸索出幾點指導學生習作的做法。

關鍵詞： 小學中段 ? ?習作教學 ? ?策略指導

一、讀讀，是學生習作之門

這里所說的“讀讀”，是指讓學生大量地進行課外閱讀。因為通過閱讀，可以找到習作門路，獲得習作技巧，積累習作詞匯，拓寬習作視野，是快速提高習作水平的最佳途徑。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系。《語文課程標準》中寫道：“閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程?！蔽覀円匾曢喿x與寫作的有機結合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。

在作文教學中，為了引導學生愛讀書，學寫作，我一是緊緊抓住每周一節的閱讀課引導學生閱讀。利用閱讀課向學生介紹一些令學生感興趣的新書;開展講書中故事比賽;舉行閱讀過的書中的知識競賽;座談交流對書中人物形象的看法，等等。通過一系列活動的開展，以此激發學生的閱讀興趣與欲望。二是教給學生的閱讀方法。授之以魚，不如授之以漁。生物學家達爾文認為：“世上最有價值的知識是關于方法的知識?！绷己玫膶W習方法，便是打開知識寶庫的金鑰匙。閱讀也要講究方法，若教會了學生閱讀方法，就等于給了學生的“點金術”。對于閱讀方法，我主要指導學生掌握“瀏覽”、“博覽”、“速讀”、“精讀”四種常用的方法?！盀g覽”即在讀書時，對文章的次要部分一目雙行，大略地了解其大概內容，不需細嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時間可在重點部分多下工夫;“博覽”則指讀的范圍要廣，即博覽群書，不僅要讀作文書，還要讀科學書、童話書、故事書等，大體掌握書中文章的主要內容;而“速讀”是指默讀與思考同步進行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結合;“精讀”則需對文中描寫精彩、含義深刻的重點部分做到細讀、深思，理解其義，曉之其理。其次，引導學生在讀書時做讀書筆記，摘抄一些優美的詞句，并盡量背誦下來，簡單寫寫讀后感受，等等。

總之，有效地讀書，才能積累語言，沉淀情感，才能筆下生花。

二、說說，是學生習作之基

新課標指出：說話表達能力的訓練是提高閱讀能力、寫作能力的重要途徑，是寫好文章的基礎。因此，在小學階段抓好說話訓練，提高學生說話表達能力，顯得尤為重要。

1.指導學生會說

會說，是學生寫好習作的一項重要技能，說是寫的基石，寫是說的再加工。要提高學生的作文能力，必須從培養口頭表達能力做起，因為只有把話說對、說好，才能寫出句子通順、條理清楚、內容具體的文章。我在語文教學中，處處重視引導學生說完整的話，盡量把話說好聽，然后由口頭語言向書面語言過渡，指導用詞造句，寫簡短的日記，然后下工夫引導學生把話寫得具體、生動。例如我指導學生圍繞“花園里的花兒真漂亮”這個句子練習說話。我提示：“花園里的花，從種類上來說……”學生說：“花園里有百合、玫瑰、菊花、月季花?！蔽疫M一步啟發：“誰知道這些花是什么顏色的？”學生說：“花園里的鮮花很多，有潔白的百合，有火紅的玫瑰，有金黃的菊花，還有紫色的月季花。”我繼續啟發：“誰能把鮮花的顏色打個比方或把她當做人來說一說呢？”學生說：“花園里的花，有穿著白色紗衣的百合，有套著紅裝的玫瑰，有披著黃褂的菊花，還有裹著紫泡的康乃馨?！贝送?，我還經常進行擴詞、擴句、詞語的搭配，把句子補充完整等練習，使學生把話說得完整而又具體。

2.說的訓練與寫、讀、改相結合

對小學生來說，教師要重視口頭的說和文字的表達相結合的訓練。它是作文訓練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話怎么說，筆下就怎么寫;要指導學生把話說通順，把意思寫清楚。在表達訓練中，將說寫結合，讀改結合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓練學生口頭表達，由通順明白，到準確形象，再到生動。在反復的錘煉中發展學生的思維能力和語言表達能力，使學生初步達到“出口成文”。

3.善于營造說的氛圍

良好的教學環境，有利于激發學生的說話興趣。教學活動應在具體的交際情境中進行，應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。一個人只有在心情愉悅、情感激動的時候，“話匣子”才能打開。教師在對學生進行說話訓練時，一定要注重為學生創造良好的說話環境，注意收集材料，發掘學生感興趣的話題，引導學生留心觀察周圍的生活，注意身邊的事物，激發學生的說話欲望，讓學生覺得有話想說。例如小學生喜歡聽故事，也樂意把自己知道的故事講給別人聽。教師應抓住學生的這一特點，舉辦故事會，有目的地訓練學生的說話能力。教師可以選派幾位學生為全班或幾位學生講故事，講述的故事可以讓學生自己選擇，但教師必須對故事的內容作具體指導，防止不健康的內容滲入。學生講完故事，教師要針對故事內容進行點評，可以讓聽的同學發表看法。這樣有講有議，達到了說話訓練的目的。

三、做做，是學生習作之源

做，就是直接參與。做是學生積累材料寫好習作的最好途徑。大多數好文章都是作者親身實踐后寫出來的。為了讓學生掌握第一手資料，我平時很重視在學生中開展各種活動，有意識地創設習作情境，引導他們留心觀察活動的過程，然后布置學生作文。

這是三年級學生的第一堂作文課。踏著上課的鈴聲，我一手拎著盛滿水的塑料桶，一手拿著一只圓口玻璃杯和幾張薄薄的方紙片，微笑著走進了課堂。

站定后我問：“同學們，想看魔術嗎？”

學生興趣高漲，齊答：“想！”

“那可要看仔細呦！看誰把老師做的每一個動作看得清，記得牢，過會兒老師讓某個同學也來表演這個魔術。”

課堂頓時悄然無聲，一雙雙眼睛射出明亮的光芒。

“光看不行，還要記住老師表演時的表情怎樣，說了些什么，你自己想了些什么。”我進一步提出了要求，同學們頻頻點頭。

我左手拿起玻璃杯，放在桶中灌滿了水，小心翼翼地端著，右手拿過一張薄紙片，故作神秘地問道：“同學們，如果我把紙片改在杯口上，然后迅速把杯子倒過來，請問紙片會不會掉下來？杯里的水會不會灑出來？”

此問一出，一石激起千層浪，教室里像炸開了鍋，有的說“會”，有的說“不會”，但是還是說“會”的同學多。我笑笑，沒作聲，開始表演魔術。

當我把杯子倒過來，紙片沒有掉下來，水沒有灑出來時，教室里發出一陣“哇”的驚嘆聲，一雙雙眼睛充滿了疑問的目光。

接著我又找了幾個同學上來表演，有的成功，有的失敗。

我問：“這個魔術好玩嗎？”

學生不約而同：“太好玩了！”

緊接著，我說：“既然好玩，現在老師就讓你把剛才看到的、聽到的、想到的寫下來吧！友情提醒：從老師走進教室時寫起，到你張大嘴巴，心中產生疑問為止，不會的字用拼音代替?！?/p>

不大會兒，多數學生已經舉手示意寫好了。通過檢查交流，發現不少學生雖然語句顯得不太通順，用詞不太貼切，但結構比較完整，條理也比較清晰。我告訴同學們：“剛才你們所寫的就是作文，今后常見常伴的好朋友！”

這是一堂幾乎沒有指導的作文課，但讓學生在充滿趣味的活動中，不知不覺感悟到了什么是作文;老師做做，學生自己做做的過程體驗，讓學生寫作起來有話可說，有情可表。

“看圖作文”是三年級語文教材中體現最多的習作訓練內容，它為學生提供了現有的習作素材，是引導學生寫作快速入門的重要方法。傳統的做法是：老師先指導學生看圖，圖上畫了些什么？圖上有誰？他們在什么地方？在干什么？會怎么做？怎么說？怎么想？然后讓學生討論，交流，而后動筆寫作。這樣的指導，不少學生聽后仍然是一頭霧水，印象不深，雖然動筆寫了一些文字，但干巴巴的，少血無肉。我的做法是在指導學生看懂圖意的基礎上，通過小組內討論交流，分角色表演，充分發揮每個人的想象力去揣摩圖畫上的人物或動物的語言、動作、神態、心理，先用表演的形式展現出來，再用手中的筆去描繪圖畫，就顯得得心應手了。

特級教師于永正老師說過：作文，首先不是研究文，而是研究人。兒童有自己的特點：兒童的個性是獨特的，社會百態、天地萬物在他們的眼里都是可以對話的朋友，都有七情六欲。童心是純真的，他們追求快樂，熱愛幻想;童趣是豐富的，他們有自己的快樂王國、生活的情趣。作文教學就是要順應童心。因此，教學提供給兒童的素材要有意思，有真情，有趣味，這是成功的前提和保證。

作文教學中可以有計劃地組織學生開展豐富多彩的生命活動，引導他們捕捉生命的真實感受，傾訴于作文當中。為了豐富學生創作的題材，我經常組織多種活動，從“辯論會”“成語接龍”到生活實踐活動“學做飯”“今天我當家”“給媽媽驚喜”……讓學生們在做中體驗著作文的快樂，作文興趣濃了，作文水平提高了不少。每次作文，學生再也不會為沒有可寫而發愁了。

在作文教學中，不管是“讀讀”、“說說”，還是“做做”，都有共同的目的和任務，既緊密結合，又相互為用。因此，我們要抓住三者之間的結合點，舞好這三柄“利劍”，相信一定會“群劍合璧，威力劇增”。

參考文獻：

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