試談農村小學古詩詞教學現狀審視與對策

梁達權

【摘要】 《語文課程標準》指出古詩教學是閱讀教學的重要組成部分。詩言志，詩傳情，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，激發學生對語言文字的興趣，培養孩子的詩學素養。所以，在教學實踐中要從認識古詩詞的重要性入手，從教師問題和學生問題兩層面審視農村小學古詩詞教學的現狀，從而提出嘗試改進的策略。通過引導學生：梳通讀音，初識詩意；誦讀彰情，體會詩旨；以言顯像，積淀語言；悟情達意，升華情感；拓展延伸，活學活用等方法。激發學生對古詩詞的熱愛，感悟到語言文字的魅力， 更好地落實課標要求，提升孩子的語文素養。

【關鍵詞】 素養 策略 小學語文 古詩詞教學

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-134-02

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《語文課程標準》將古詩教學作為閱讀教學的重要組成部分。詩言志，詩傳情，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，激發學生對語言文字的興趣，培養孩子的詩學素養。然而，傳統的古詩教學中，我們正走著“釋題目——解難字——譯全篇——說情感——齊背誦”的舊模式，這樣的模式展示，激發不了學生對古詩詞的熱愛，更沒有體現出對古詩詞學習的拓展，學生只能機械地翻譯，苦苦地背誦。學生想感悟到語言文字的魅力，感悟到古詩情景的美妙，更是天方夜談。因此，我們應當充分重視古詩教學實踐，加強對古詩教學策略的研究，力求探索出教學古詩詞的新思路。

一、明確古詩詞教學的意義

《語文課程標準》明確提出要豐富語言積累，培養語感。語感從何而來，古詩詞則是培養學生語感的最好教材。《課標》中也強調，九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文，九年課外閱讀量達以400萬字以上。而學生是最可塑的詩人，教師要著力發現培養。其次古詩短小精悍，語言精練，意境悠遠，或詠物寄情，借景抒情；或托物言志，闡發哲理，并且有好些古詩在孩提時代學生已會背誦，并已有一定的積累。孩子們只要通過有效的學習、誦讀、品味、賞析，就能提升學生的文學氣質，詩學素養，領悟語言文字之精妙。

二、分析小學古詩詞教學的現狀

（一）教師教學問題分析

1.吟誦教學準備不足。教師在吟誦指導中，很少在課堂上主動營造意境讓學生進入吟誦的角色。而且關于吟誦的停頓、輕重、語氣、語調等都要經過教師自身的仔細思考和長時間的理解消化后，才能給予學生有效的指導。這些“難事”大部分老師“避重就輕”。所以，不少教師從自身方便和教學效率出發，在課前花的功夫不夠，未針對吟誦教學進行專門準備。

2.知識儲備欠缺。農村小學語文教師出于工作壓力較大、休息時間不足、家庭事務繁雜等原因導致少讀書甚至是不讀書，不少語文教師就連自己教授的語文學科知識都不能很好的掌握，就更別談廣泛涉取其他學科知識。因此，“內容枯燥”的古詩課堂更加索然無味。

3.教學策略缺乏。傳統的教學理念導致了古詩的教學策略簡單、目的指向性太強，農村小學的古詩教學更成了重災區。在課堂上，教師沒有對詩人、詩情的激情共鳴，課下沒有拓展和延伸。學生的主體作用失效，只是被動的完成。

（二）學生學習問題分析

1.古詩掌握數量較少。《課標》要求小學階段要完成75篇古詩文的背誦，據筆者的了解，農村學生的古詩積累基本都是課內古詩，其中僅有幾首為課外的古詩，達不到課標的要求。

2.不易形成情感共鳴。小學生生活閱歷尚淺，歷知識也缺乏積累在。而且古詩的語言與小學生的生活脫離較大，學生難以進入詩中的情境，難以以詩人的視角來體會詩中的意蘊。

3.古詩本身難理解。古詩語言精粹，詩人為了讓簡短語言表現出豐富的情感和意蘊，往往會使用獨特的表現手法，有的古詩，語言和表現手法比較生僻，表意含蓄，其字面意思就不易讀懂。這就給學生帶來了理解上的障礙。

三、試探小學古詩詞教學的策略

古詩詞教學是閱讀教學的一個重要部分，小學語文老師應扎根現狀，掌握學習古詩詞的規律及流程，試探出古詩詞教學的有效策略。

（一）梳通讀音，初識詩意

梳通讀音即要求學生讀準生字詞的字音，并把整篇古詩讀通順。課前就引導學生初讀，熟悉文本，接著老師檢查朗讀掌握學情，再根據學情重點點撥，達到將整首故事讀通順，初步認識詩意教學目的。如教學四年級上冊的《山行》，先讓學生初讀文本，后引導學生讀好押韻的字是“家”、“花”，“斜”字古時讀xiá，現在讀xié。通過練讀后點撥學生：全詩寫的雖是深秋時節，山間人煙稀少，但詩人心情舒暢，停車欣賞，不忍離去，因此朗讀的基調是歡快喜悅的。最后一行，更要讀出詩人的陶醉感以及對深秋美景的贊美之情。通過梳理，學生不但能讀通字音，還自然地對詩意有了一個初步的認識，為下文深入賞析打下基礎。

（二）誦讀彰情，體會詩旨

“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”誦讀不僅要聲音洪亮，還要眼到口到耳到心到，全身心地投入，從誦讀中品味作品的節奏、情趣和神韻。且字要讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，要多誦數遍，自然上口。如在教學三年級下冊古詩《夜書所見》，通過創設情境，引導學生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，評讀、對讀等形式，讓學生正確、流利、有感情地朗讀。學生通過朗讀品味語言后，讓學生借助注釋，小組合作，同桌對學。引導學生探究：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？這樣學生就容易進入古詩的意境，感受到了詩人的孤單寂寞和思鄉之情。接著請班上的外來的孩子，談談：當你們當離開家鄉來到這里讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，觸動了學生那根思鄉的弦，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了本詩的主旨。

（三）以言顯像，積淀語言

古詩詞大多是以言造象，是詩中有畫，畫中有詩，詩畫相融。教學中要引導學生抓住重點字詞，通過合理的想象，把讀詩詞而看到有景象表達出來的。如教學五年級《漁歌子》，可以這樣引導：同學們通過探究你看見詞中有哪幾個景象？你看見這些景象是什么顏色？看到美輪美奐的風景你想說什么？最后請你把所有的意象變成有動態的畫面，并用你語言描述畫面。這樣的設計既能達到提升意境的作用，又能進行語言文字的訓練，相得益彰。

（四）悟情達意，升華情感

感悟古詩詞所表達的情感是古詩教學的重點，大部分孩子們通過學習都可以想到這個首詩的意思是什么，但是不知道作者為什么這樣寫。“詩言志，詩傳情”，每首詩都是詩人情感的流露，我們應該透過文本了解詩人的創作背景，準確把握作品中詩人的情懷。如教學四年級下冊李白的《獨坐敬亭山》，詩人的那份孤獨與落寞，那份懷才不遇感概，是學生學習理解的難點。初讀之后，讓學生談談對李白的了解，并給學生補充了“李白斗酒詩百篇”的才華。就是這樣一位才華橫溢的大詩人，卻被唐玄宗認為只會寫詩，落得英雄無用武之地，他當時是怎樣的感受啊！當學生與詩人有了情感的共鳴，對詩中蘊含的情感升華自然就水到渠成。

（五）拓展延伸，活學活用

課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要求老師們創造性地理解、使用教材，靈活運用多種教學策略。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在實踐中，要求學生在學習詩前要閱讀、收集大量與本詩有關的資料，或在學完一首古詩后，可以“以一帶多”進行相關鏈接。如學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉、思念的詩；學完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時代的詩人還有哪些？來進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。同時，還可以了建設開放而有活力的古詩課堂，讓學生自己去創作詩文、開絕句佳詞賞析會、結詩社、寫讀書筆記、點評詩文，進行研究性學習，為自己出詩集、辦詩文報等。讓學生走進詩詞歌賦的王國，享受共同生成的大課堂，打造有效的古詩詞學堂。

古詩詞芳香四溢，魅力無窮。小學教材的古詩，具有很高的美學價值和藝術魅力，語文老師應重視古詩教學，讓課堂充滿濃濃的詩香，讓更多的孩子們感受古詩，喜愛古詩。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]朱魯娟.試談小學語文古詩教學方法[J].魅力中國，2010，（07）.

[3]趙紹軍.小學語文新課程古詩教學的基本策略[N].河南教育學院報，2007（4）.