論如何在高中美術鑒賞教學中培養學生的審美能力

杜慶新

【摘要】 美術鑒賞教學是以美育為基礎的一門教學，是引導學生開展審美活動的課程，在培養學生審美能力和理解力、提高審美素養、陶冶學生情操、發展學生的創造力和想象力及健全的學生人格等方面起著重要作用，符合素質教育的根本要求。

【關鍵詞】 美術鑒賞 審美能力 培養

【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-112-01

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前言

《普通高中美術課程標準》對當前普通高中學生的美術教育提出了明確的要求，而美術鑒賞作為高中美術教育的主要內容，具有極為重要的現實意義，同時高中美術鑒賞教學對于審美教育的發展、學生審美心理建構都有著極為重要的影響。但高中課堂教學任務繁重，常常忽略美術鑒賞教學的重要性，對于如何在有限的時間里培養學生的審美能力，本文通過對具體教學實踐的總結，提出以下幾點策略，僅供參考。

一、給學生營造和諧的審美環境

由于應試教育的心理，較多學生對于美術鑒賞課程并不重視，更有學生認為這是浪費時間的活動，有較多的學生都存在不參與也不感興趣的態度。有調查顯示，74.22%的學生表示對美術鑒賞課程沒有興趣，39.55%的學生表示不會參與活動，68%的學生認為自己的審美水平不夠。高中課堂中繁重的課程學習使學生不敢浪費一點點的時間，學校培養的不僅是學生學習知識的能力，還需要對學生的德、智、體、美進行全方位的培養。所以，在繁重的課堂學習之后，給學生營造一個輕松和諧的課堂氛圍很有必要。使學生知道，美術鑒賞課程是一門能放松身心，能讓自己的大腦休息的一門課程，在輕松和諧的氛圍中，學生能褪去緊張的學習情緒，使內心歸于平靜，只有在這樣的課堂氛圍里，學生才能提高美術鑒賞課堂的學習興趣，從而審美力能才能得到提高。

課前教師可先播放一首能舒緩身心的音樂，引起學生的注意力，讓正式的課堂學習在一曲音樂中展開，教師是整個課堂的引導者，所以一定要保持心情的愉悅才能感染學生。對于本節課堂將要學習的內容先不急于進入，可先對學生進行一些口頭上的提問，提問的語氣不要過于正式，最好能像聊天一樣，學生才會打開心扉，提問的內容盡量是學生感興趣的，如“喜歡什么類型的畫？喜歡的風景有哪些？去過什么名勝古跡瀏覽？”等不用太過于思考的問題，學生能一張口就回答出來的問題，待學生回答后，教師便可順勢引入今天所要鑒賞的內容。整個課堂在輕松愉悅的氛圍中展開，學生的自由性更高，對于課堂的積極性也會更高，對于美術作品的鑒賞才會更為投入。要想提高學生的審美能力，給學生營造一個和諧的審美環境具有重要的意義。

二、讓學生發現并了解美術作品的含義

法國著名雕塑家羅丹曾說過“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發現”，當代高中生除了要面對繁重的課業外，他們都是充滿希望和理想的，他們渴望美，追求美，但由于生活的局限性他們很難去發現美，去了解美，他們的眼光僅局限于課本之上，而常常忽略了生活中的美好事物，很多事物的美就藏在平凡的背后，需要的是一雙善于發現的眼睛。每個學生的青春年華就這么一次，生活的美好也許錯過了就再也看不到了，所以只有善于發現美并理解美，才能提高自己的審美能力，而學生的生活也將變得多姿多彩。

高中美術鑒賞的教材選用大多為古今中外的優秀美術作品，是人類文明的瑰寶遺產，是歷史或現代人審美情趣的集中反映和審美意識的結晶。但大多數學生并不理解這些價格昂貴并且抽象的畫作到底美在哪里，用達芬奇的《蒙娜麗莎》作為例子，畫的是一位名叫蒙娜麗莎的女性，但在文藝復興時期的歐洲，蒙娜麗莎并不是最美的女子，即便是放在現在也依然會有部分人不理解蒙娜麗莎的美。這時，就需要學生對畫家的作畫經歷及平生事跡進行理解，只有在充分了解畫家的情況下，才能理解畫家的作品及含義。所以說，我們要用藝術作品和現實生活中的美，感染學生，指導學生提高欣賞和評價美術作品的能力，逐步引導他們分辨真、善、美和假、惡、丑。所以進行鑒賞之前先進行了解，才能提高學生的審美能力。

三、用多學融合提高學生的審美能力

因成長的環境不同，造就了學生個體間的性格差異，有的學生追求標新立異，有的學生則內斂含蓄，所以在欣賞美術作品的同時教師可通過與其他知識相結合來共同鑒賞，如音樂、詩歌、地理、歷史等，讓鑒賞教學更為豐富，也滿足了不同學生的追求，使學生能更好地體會美術作品，增強自身的審美能力。

用《江山如此多嬌》這幅由傅抱石和關山目為北京人民大會堂畫的畫作為例子，教師在與學生對此畫進行鑒賞時，可融入歷史及詩歌來進行共同的鑒賞，詩歌可選用《沁園春·雪》來輔助學生進行鑒賞，讓學生能身臨其境一般，一種驕傲的愛國熱情油然而生。美術鑒賞教學，是能使學生成為有個性、有思想、有活力的人，所以在不斷的加入其它知識的同時，學生的情操得到陶冶，審美能力便能得到提高。

結語

高中美術鑒賞教學課堂中可從營造和諧的審美環境、讓學生發現并了解美術作品的含義及多學融合三方面來提高學生的審美能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊永春.美術鑒賞及幾種主流教學模式研究[J].吉林教育，2016，37：8.

[2]李尤.淺談中小學美術鑒賞課的基本策略[J].大眾文藝，2016，18：258.

[3]杜娜.淺析師范學校的美術鑒賞教學[J].美術教育研究，2016，16：272.

[4]曹雨.大學美術鑒賞公選課教學反思[J].山東工會論壇，2016，4：94.