“教學反思”讓語文課堂更加實效

邱洪良

【摘要】 教學相長，“學”無止境，“教”無止境。隨著新課程的不斷推進，課堂教學將會出現各種各樣的新問題，只要我們不耽于經驗，不囿于傳統，不斷反思，不斷總結，與時俱進，努力創新，一定常教常新，學生永遠會堅守在我們的課堂，等我們點亮那求知的眼睛。

【關鍵詞】 語文教學 教學反思 實效 措施

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-042-01

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課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學反思是教師常規工作的重要環節，是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此進一步提高自己的教育教學水平。葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”作為教師要經常反思自己的教學過程、教學設計，不斷提升自己的教學水平。課改新理念背景下，作為教師就得反思，我們的教學觀念是否能夠充分利用好教材，改變過去傳統教學中存在的一些問題。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。下面結合語文課堂教學，提出自己的一點淺顯的認識。

一、對角色轉換和教學觀念的反思

長期以來，我們的課堂一向強調“師道尊嚴”，在課堂上，教師往往居高臨下，采取“老師講，學生聽”，“老師演，學生看”，“老師寫，學生抄”的做法，學生處于被動的狀態，成了接受知識的容器。要想提高教學效率，必須轉變教學觀念。要認識到新的課程教學更關注學生的全面發展，真正實現教學的兩個轉變：首先是知識傳授向重學生個性發展的轉變。要擺正師生以往不平等的關系，營造寬松和諧的教學氛圍，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，成為學生學習的引路人；其次是實現由重結果向重過程轉變，培養學生的綜合素質。這就要求我們教師要實現教學的科學化、綜合化、實踐化，即要求運用科學的教學方法，注意培養學生的科學精神、科學思維方法，培養學生的創造力和綜合思維能力，和加強課程與實際生活的聯系，培養學生的實踐能力。

教師是教學活動的主導，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，是互動式的教學。互動式教學要求師生有伙伴式交流，這有利于張揚學生的個性，放飛學生的思緒，使學生真正成為課堂的主人、學習的主人。我們必須摒去傳統意義上的簡單方式，要把教學形成一種動態的、發展的，真正成為師生富有個性化的創造過程。而在這種課堂教學中，學生之間，或學生與教師之間通過討論交流分享信息、提出建議、表達看法或共同致力于解決某一問題，是學生學習知識的主要方法，也是培養學生口頭表達能力的主要途徑。

二、努力營造輕松愉悅的教學環境

俗話說：“人非草木，孰能無情”。積極的情緒會帶來積極的效果，消極的情緒會帶來消極的效果。語文課是學校每周課時較多的課程，每天都要面對的學生，他們的學習風氣、上課紀律是有差異的，所以教師在走進教室時，往往會產生不同的情緒，或愉悅、或平靜、或煩躁、或激動。情緒好了，教學語言也更富于感情色彩，課堂教學也就更生動、更具有感染力。這樣達到了教與學的雙向優化，使教與學進入一種最佳狀態，促進了課堂教學效率的提高。因此，我們教師要帶著微笑走進每一位學生。

心理學研究表明：恰當、適宜的環境能有效地激發人們的熱烈情緒，提高活動的質量和效果。在教學中，為學生的學習活動創設和營造一個良好的氛圍，讓他們的學習置于一種真實、優美、和諧的場景中，從而激發對學習的熱情。就如在低年級的語文教學中，情境的創設，往往能激發學習熱情。

三、閱讀引領與自主學習的反思

閱讀教學貫穿于整個初中語文教學過程中，在整個語文教學中占據著非常重要的地位。在語文教學中對于中小學生來說，閱讀是其它學科學習的基礎，同時也是語文科目學習好壞的重要指標，在新課改背景下提高語文學生閱讀水平成了當務之急。

如《多彩的夏天》是一篇優美的散文，文章內容淺顯，段落結構清晰，基于這兩點考慮，我想在我的課堂中達成三個目標，一是讓學生形成段的意識。二是學會聯系生活理解課文內容。三是有感情地朗讀課文。在這堂課中我利用教材架設語文學習與生活的橋梁，努力為學生開拓廣闊的開放的學習空間，力求體現以學生發展為中心的課程教學理念。在教學時，強調以閱讀為主。本篇課文的教學內容比較淺顯，無需過多的講解，所以教學中我主要讓學生聯系生活實際，感受夏天的多姿多彩，然后采用個別讀、分句讀、比賽讀、男女生分讀、齊讀，師生合作讀等多種形式充分地讀文。

作為教師，我們教的目的是為了不教。也就是說，我們教的重點不僅是傳授知識，更是啟發、引導，培養能力。而“不教”，是在教師的引導訓練下，學生擁有自己學習的能力，能獨立完成學習。如《多彩的夏天》這篇課文段落構成方式相同，非常適合學生習得方法后自學。所以，然后教學中，我重點學習了一個自然段，總結方法后，讓學生自主學習余下的幾個段落，然后匯報。匯報時，為了避免挖坑布雷式的教學，我盡量不對學生進行提問。由此，教師平是要多注意引導學生進行自主學習。教師的教不可能代替學生的學，不要因為多講而使教師明白了學生卻糊涂了。時時記住，教師不能越俎代庖，要在教學中引導學生學生會自主學習。在平時的教學中不武斷、不強制、不灌輸。教師在教學中根據教材內容，結合學生的實際，善于為學生創設適當的條件，營造恰當的氛圍，使學生產生自主學習的愿望，增強學生自主學習的能力。