從無效到有效的飛躍

任慶

【內容摘要】有效課堂教學并不是單純的指學生對知識的深度掌握，還與學生各方面能力、品質的發展有著緊密的聯系。如何從以往的無效教學，飛躍到有效的課堂教學，無疑已成為教師教學的重要任務。

【關鍵詞】有效教學 初中數學 課堂教學

在以往的數學教學中，教師一直錯誤的以為所謂的有效教學，就是讓學生在短時間內學到很多的知識，記憶大量的內容。這就導致了教師直接灌輸的結果，使得學生對數學更加的不理解，更加的不感興趣。因此，教師需要重新認識課程理念，注重學生的主體地位，注重學習過程，以更好地培養學生各方面的能力，實現真正的素質教育。

一、趣味導入，激發學習欲望

在初中數學教學中，教師要注重從課堂伊始，從學生感興趣的事物入手，凸顯出教學的趣味性，以激起學生學習的積極主動性。

例如：在教學“二次函數的圖像和性質”時，教師打破常規的講授教學模式，在課堂伊始，利用多媒體技術，將復雜抽象的y=ax2的圖像展示出來。之后，將這一圖像變“活”，讓其向下平移一定的距離，又向上平移一定的距離。隨后又讓這一圖像左右移動，并讓學生觀察思考，當原函數向下平移k個距離時，函數的表達式將會變成什么樣？學生在思考的過程中，又會向自己提問，相應的當函數式發生一定的改變時，函數圖像又會怎樣的變化呢？其中有著怎樣的性質呢？學生們被這一動態圖像深深的吸引，于是更加積極地去分析圖像以及二次函數的一些性質。

二、小組探討，促進共同發展

在初中數學教學中，教師要善于引導學生小組探討交流，互相發表意見，這樣可以讓學生互相學習，相互彌補。同時，還能夠加快教學進程，實現學生共同發展。

例如：在教學“線段、角的軸對稱性”時，教師提出一個問題，讓學生自主探究：我們已經學習了線段垂直平分線的性質，你們能寫出它的逆命題嗎，這一逆命題是真命題嗎？教師在讓學生自主思考一定時間后，便引導學生自由結組，小組內相互探討交流。

生1：我經過證明它的逆命題是真命題。如圖，AB是一條線段，其中點P是平面內的一點，并且PA=PB，我只需要證明點P在AB的垂直平分線上即可。我過點P作，PC垂直于AB，交于點C，這樣我利用HL的判定定理，得出△PAC≌△PBC，所以AC=BC，所以點P在其線段垂直平分線上。這時，又有學生給出自己的見解：你的解題方法很好，我還有不同的解題思路：我取AB的中點C，連接PC，因為AP=BP，PC=PC，AC=CB，所以△APC≌△BPC，所以∠PCA=∠PCB，所以這兩個角都為90度，這樣就得PC垂直于AB，所以點P在AB的垂直平分線上。

三、生活教學，營造輕松氛圍

生活中數學隨處可見，教師教學中，可以利用這一點，借助生活這一資源，為學生營造一個熟悉輕松的學習氛圍，以促使學生思考學習。

例如：在教學“中位數與眾數”時，教師為學生創設了一個熟悉的生活情境：下表是一家公司的職員工資表。請學生們找出這些工資中的中位數以及眾數，同時計算一下這個公司的平均工資，你認為用哪個數據能夠更好地反映該公司員工收入的平均水平。

這一生活情境，是學生所熟悉的事物，學生就會主動地結合自己的生活經驗去研究。學生在探索的過程中，發現這一公司中，各員工收入差距很大，其中1200是該公司員工工資的中位數，1100是眾數，2000是平均數。學生還想到由于工資的差距很大，平均工資2000不能夠作為評判該公司員工平均收入的指標。學生就這樣結合自己的生活經驗大膽猜想思考分析。

四、巧用學具，提高學習效率

在數學教學中，教師可以巧妙地利用學具這一資源，以充分調動學生的積極性，幫助學生更好地理解其知識內容，以加深學生對這部分知識的記憶，提高學生的學習效率。

例如：在教學“認識三角形”時，教師在引導學生學習三角形的三邊關系時，向學生提出一個問題：這有一些小木棒，是不是任意的三根小木棒就可以組成一個三角形呢？大家可以動手操作一下。其中，在這些小木棒中，相同顏色的小木棒的長度是相等的。這時，有學生選擇了三根紅色的小木棒，開始了組合，很快學生便將其拼湊成一個三角形。又有學生選擇了一根紅色的和兩根藍色的，讓學生感到奇怪的是，這三根小木棒無論怎樣移動、變化都不能夠拼湊成一個三角形，此時，學生就產生了疑問：三角形的三條邊有著什么關系嗎？為什么這三根小木棒拼不成一個三角形呢？于是，教師引導學生利用直尺測量一下這三根不能拼成三角形的小木棒的長度a、b、c之后，繼續引導學生分析其三邊的關系。

總之，數學課堂不是教師的天下，而是學生的主戰場。教師要時刻注重發揮學生的主體作用，不斷地創新教學，從學生的實際出發，激起學生的學習主動意識，促進學生有效參與，將課堂教學從無效飛躍到有效，實現高效數學課堂的構建。

【參考文獻】

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[2] 徐自強. 初中數學高效課堂教學策略淺析[J]. 吉林教育，2016（33）.