高中生物教材主體性內容的閱讀策略探討

廖艷

[摘要]教材的主體性內容是教材的核心。在高中生物教學中，教師應指導學生掌握閱讀教材主體性內容的方法，幫助學生提高教材主體性內容的閱讀效果，讓教材“活”起來，讓生物課堂“豐滿”起來。

[關鍵詞]高中生物教材 主體性內容 閱讀

教材的主體性內容，是教學大綱要求掌握并能熟練應用的部分，是教材的核心。生物教材主體性內容的考查形式主要有概念原理的直接考查、表格分析題、基本的計算題、圖解題、信息題等。主要考查學生對基礎知識的掌握以及概括表述、知識遷移、獲取信息和綜合運用知識的能力。而這些能力都是在讀懂題目意思、理解題目大意的前提下彰顯出來的。要做到這一點，跟平常的閱讀訓練分不開。那么，教師又應該怎樣幫助、指導學生對高中生物教材的主體性內容進行有效閱讀？

一、概念的閱讀

在生物教學中，我們可以嘗試采用以下方法，幫助學生提高概念的閱讀效果。

1.劃分“主謂賓”“定狀補”成分，教師及時引導，強化認識。例如，必修2教材P44中對于“噬菌體為何物”這一問題，在上課時，首先可提示學生劃分句子的主謂賓成分，發現：噬菌體是病毒。在此基礎上進一步引導學生思考：它是一種怎樣的病毒？其次，分析句子的定狀補成分，學生會恍然大悟：原來，噬菌體是一種寄生病毒，專門寄生在大腸桿菌體內。

這樣一來，既可以幫助學生徹底明確概念、理解概念，掃清一些判斷推理上的障礙，又可以讓學生掌握概念的學習方法，學會學習，達到一舉兩得的效果。

2.對比易混淆概念，正確認識概念本質。例如，必修2教材P86中染色體結構變異中的“易位”跟P18的“交叉互換”同樣是兩條染色體之間交換了片段，可情況是否相同呢？對此，可以列表加以比較：

通過對易混淆概念的對比，剔除了概念的模糊認識，讓學生正確認識概念本質，避免錯誤認識的產生，促進學生對基本概念、基本原理的系統掌握。

二、表格的閱讀

在高考中，表格題也比較常見，它旨在全面考查學生獲取、處理和運用信息等多種能力，具有較高的區分度，因而備受命題專家的青睞。在日常的教學中，我們可這樣指導學生閱讀課本的表格。

1.用“三看”法讀懂表格。一看行和列：主要是看清表格的名稱、材料、行標題與列標題；二看規律和趨勢：數據是上升或下降，或達到某個值就保持不變等，找出規律；三看關鍵值：最大值、最小值、平均值或0值、轉折值等。

2.著重分析表格。例如，必修1教材P112表6-1不同細胞的細胞周期持續時間（t/h）。

這一表格，可以引導學生從幾個角度進行分析：首先，觀察列標題可知，比較的對象是不同種類的細胞；其次，觀察行標題會發現，比較的是細胞的各階段持續的時間；最后，通過縱橫數據的比較，不難得出以下兩點結論：一是不同種類的細胞，細胞周期的時間不同；二是不管是什么種類的細胞，分裂間期的時間都要比分裂期長。

通過課本表格的閱讀，使學生學會表格題的解題方法，并應用到解題實踐中，提升了學生的科學素養。

三、計算題的閱讀

高中生物教材中有多個章節的知識與數學有著密切關系，在知識考查時，常常需要借助數學方法來解決問題。因此在高中生物教學中，教師應注重引導學生進行計算題的閱讀，幫助學生理順一些量化關系，培養學生運用數學知識解決問題的能力。

例如，對于必修2教材P5圖1-5高莖豌豆與矮莖豌豆雜交實驗的分析圖解（圖略），在學生學習完該過程后，教師可通過以下問題引導學生進行計算。如：

1.F2中，雜合子的比例：__；2.F2中，純合子的比例：__；3.F2中，顯性純合子的比例：__；4.F2中，隱性純合子的比例：__；5.F2中，高莖植株的比例：__；6.F2中，矮莖植株的比例：__；7.F2高莖植株中，雜合子的比例：__；8.F2高莖植株中，純合子的比例：

。

這8道題，看起來相似，但又有區別。都涉及概率計算，區別則在于：一是范圍不同；二是有些求表現型的比例，有些求基因型的比例。通過這幾道習題的計算，可以讓學生清楚地意識到，正確答題的關鍵不是解題方法或者手段多么高超而是審題一定要仔細，進而讓學生養成良好的答題習慣。

教材的主體性內容還有很多，以上僅僅是筆者關于教材中概念、表格、計算題三方面的閱讀策略的一些體會，這樣的做法能夠讓學生先把書本“讀厚”，再把書本“讀薄”。

（責任編輯 黃春香）