以情境引領化學課堂走向高效

李燕芳

[摘要]情境教學如今已在我國基礎教育的各個階段得到深入推廣，并取得重大成效。初中化學作為科學類學科，更加需要人性化的情境引導，盡可能地消減化學的枯燥元素，讓學生全面感受化學的多姿多彩，走出課本的約束，積極探究科學世界。

[關鍵詞]初中化學 情境教學 實施策略

學生在初中后期才開始對化學進行系統的接觸，化學條理性強、概念多、充滿變化與發展等特點使學生對化學學習從一開始就無所適從，容易陷入僵硬的學習套路。而情境教學能夠為學生創設生動、真實的學習空間，讓學生可以通過自主感受、靈活思考來優化學習，令課堂教學走向高效。情境教學中教師要以學生心理認知為基礎，關注周邊生活，放大學習視野，讓學生學得更充實、更輕松。

一、搜集新聞故事。創設奇趣情境

在傳統的化學課堂中，知識的導入通常是以直接灌輸的形式進行，無論是知識概念還是化學原理，總是依照課本線索展開，這樣一來，學生的了解欲望不強，準備心理不充分，容易造成機械復制地學、“為學而學”的局面。要想調動學生學習化學的積極性，就必須著眼于學生普遍喜愛的奇趣故事，抓住學生的探奇思想，為學生鋪設故事情境。現實生活中的故事、歷史悠久的傳說、奇特少見的新聞，對學生的吸引力是十分強大的，相對直接單調的課本引導，學生對故事情境的關注度更大。教師可以圍繞知識要點，搜集相關的奇趣故事，將學生帶人對生活現象的疑問、對故事線索的探究中，讓學生進發思維的火花。例如，在學習人教版初中化學《碳和碳的氧化物》中二氧化碳的相關知識時，教師講述了法國著名的“屠狗洞”的故事：同樣的山洞，人走進去安然無恙，而狗進入卻無一幸免，人們甚至把這里稱為“魔鬼洞”。離奇的故事情境點燃了學生的思維火花，學生開始主動探尋原因。不少聰明的學生根據單元標題很快猜到了與洞內空氣有關，教師趁熱打鐵引出了二氧化碳是導致“屠狗洞”產生的“罪魁禍首”。從而讓學生以故事情境為引，以趣味認知為動力，高效完成了知識的理解和消化。

二、結合實驗操作。創設真實情境

化學是典型的自然科學，每一個化學原理都有著嚴密的邏輯，都來自于真實的生活。然而，對初中生來說，接觸真實的生活化學較少，在學生有限的認知世界里，化學始終是比較抽象的，教師需要做的就是把學生帶人真實的情境感知中，讓學生眼見為實，親身經歷。在這個過程中，將情境創設與化學的重要組成部分——實驗相結合是不錯的選擇。實驗操作是驗證化學原理、解析化學知識的必要工具，實驗能夠幫助學生加深對知識的印象，更具體、直觀地為學生展示化學的變化性和條理性，從而更能讓學生自主動手參與其中，帶來更多的真實感受。因此，結合實驗創設情境，會讓學生主動參與課堂，強化自主體驗。例如，在學習人教版初中化學《酸和堿》時，教師引出實驗情境：“電視劇中常有裝神弄鬼的人表演‘白紙顯字來證明自己的神力，其實我們也可以辦得到。”揭秘的心理和動手操作的欲望讓學生迅速投入到知識的學習中。教師引導學生用酚酞溶液預先在白色濾紙上寫字，然后噴灑氫氧化鈉溶液，完成“白紙顯字”的真實魔術，對實驗親身感知的學生，學習興趣大增。手腦結合的真實感受讓學生高度集中精力，最大化開放自己的認知意識，有效進入到深度學習層面。

三、利用多媒體工具。創設感官情境

課堂情境創設不僅要注重方法、別出心裁，還需要輔以恰當的工具，而多媒體設備作為如今課堂普遍使用的教學工具，對創設情境起到了重要的作用。多媒體工具的科技特征和網絡功能讓學生對課堂學習的感受提升了好幾個層次。傳統課堂靠語言交流來引導，不可避免地偏重于教師的主觀認知，而多媒體工具的利用可從視覺、聽覺、思覺等全方位的感官強化學生的自主感受，讓情境植入更加深刻，增添課堂魅力。化學作為抽象性學科更需要多媒體工具的立體化呈現，教師不僅要抓住時機充分導人多媒體情境，更要巧妙設計多媒體內容和化學知識的連接，讓學生在豐富的感官體驗和獨特的情緒感染中融人化學課堂。例如，在教學人教版初中化學《生活中常見的鹽》時，教師用多媒體工具為學生播放了老影片《閃閃的紅星》中潘冬子機智地為紅軍送鹽的片段。有故事情節、有聲像音效的多媒體情境展示讓學生思維活躍、感觸良多。教師借助情境提出了“潘冬子把鹽藏在了什么地方？他過關以后怎樣提取出固體鹽？”的問題情境，順勢而導的感官情境體驗為學生帶來了更多個性化、感性化的學習認知。學生不僅充分了解了鹽在生活中的重要性，明白了鹽的自然變化、提取原理，還提升了思想認識，收獲了多效學習成果。

化學教學離不開思維培養，但思維不只在于鉆邏輯、背概念，個陛出彩的思維要從全面、深入的感知體驗中獲得。因此，教師要堅持情境引領這條創新教學之路，對學生由淺人深、由身邊到課本地進行多角度啟發，讓學生充分意識到自身在學習中的主體地位，自主感受情境與知識的聯系，提高學習效率。

（責任編輯 羅艷）