高中歷史教學中的課前準備探研

施永麗

摘 要：歷史教學離不開課前的充分準備。文章從精心搜集歷史信息、為教學活動提供幫助，廣泛借鑒教學經驗、更加精準地編寫教案，充分研究教學對象、確定互動的模式載體，指導學生提前預習、奠定課堂教學的基礎等方面進行研究。

關鍵詞：高中歷史；課前準備；備課；信息；教案

中圖分類號：G424.21；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0062-01

許多高中歷史教師深有體會：在課前做足功課進行精心備課，歷史課堂教學的效率就會得到明顯提升。教學工作如同打仗一樣，決不可打無準備之仗。對于高中歷史教師而言，一定要將課前準備工作做得充分、踏實，才能夠為歷史教學的順利開展奠定良好的基礎。本文主要針對歷史教學中的課前準備進行研究。

一、精心搜集歷史信息，為教學活動提供幫助

高中歷史教材內容跨度大，信息量大，教師如果完全局限于教材現有的信息量，不但無法滿足教學的實際需要，而且對學生的吸引力也非常有限。因此，在課前準備工作中，教師要力爭讓歷史教學內容更加豐富，就要廣泛搜集歷史信息并將其融入教學活動之中。教師可以從三個渠道搜集歷史資料。首先，結合教材內容在網絡中搜集相關知識點的信息，逐一記載補充到教案中，在以后的教學過程中可隨時根據需要信手拈來。其次，可以借助相關的專業雜志、書籍等途徑，搜集與歷史教學相關的知識，為教學活動提供補充。另外，還要重視從一些百科類全書中搜集所需的歷史教學信息為教學所用。無論是通過哪一種途徑獲得的歷史教學信息，都是教學工作中寶貴的資料。教師對搜集到的資料無論是圖表文字還是視頻音頻，都要進行統籌協調、對比篩選，將最有效、最具說服力的內容編排到教學過程之中。

二、廣泛借鑒教學經驗，更加精準地編寫教案

歷史教學活動所采取的方式，對歷史教學開展的有效性影響巨大。高中歷史教師要充分借鑒他人的教學經驗，并進行認真的分析研究，將其中對自己的教學活動有參考價值和借鑒意義的內容整理出來，融入到自身的教學方案設計中。設計歷史教學方案時，可以認真吸收和借鑒其他地區的教學模式、教學經驗，再結合自己的教學實際進行融會貫通，實現教學方案的周密完整、科學高效。光靠教師一個人冥思苦想教學方式、方法，所產生的教學效果非常有限。而廣泛借鑒他人的經驗，站在巨人的肩膀上，則可以看得更遠，能夠對教學活動產生更加積極的促進作用。如果能在教學模式上吸收他人的經驗精華，在這些經驗的支撐下，學生的歷史學習活動會更加活潑生動，而且研究的深度和廣度都能夠得到顯著提高。由此可以看出，在教學方案設計過程中拓寬視野，匯聚各方經驗技巧，對提高教學設計的綜合水平具有積極的意義。

三、充分研究教學對象，確定活動的互動模式

高中生在歷史學習活動中興趣濃厚，參與的愿望非常強烈。教師做課前教學準備活動時，一定要充分研究教學對象的特點，既要研究學生的具有共性的身心特點，也要認真分析從優秀生到中等生再到學困生不同層面學生的學習狀況、能力基礎，從而確定活動的互動模式。在歷史教學中，可以選擇小組合作的學習方法，每四人一個小組，并明確一名牽頭學生。小組的功能體現在設定預習要求上，讓學生提前介入學習，還要在課堂學習過程中組織學生針對教師提出的思考題進行分析。正因為承擔了這些重要職責，教師在小組編排的統籌方面更要做到科學周密。一般情況下，教師分組時要保證小組間的實力均衡，每一個小組既要有一定數量的優秀生，也要有相應均衡的中等生和學困生。教師要通過對教學對象的學習基礎、學習態度、學習能力等方面的綜合分析，來確定小組的規模及小組活動開展的基本方式，從而使課堂教學活動能更加生動活潑地開展。

四、指導學生預習，奠定課堂教學基礎

在歷史教學的準備工作中，預習是非常重要的教學環節。許多高中生在歷史學習方面沒有養成預習的習慣，課堂上對教材內容一知半解，和教師之間難以形成熱烈而有意義的互動。因此，教師在課前準備環節要重視指導學生預習。首先，要指導學生抓住歷史學習的重點，學生要對下一節新授課應當提前掌握哪些內容做到心中有數。要指導學生學會設計預習方案，學生要明確下一節歷史課學習的計劃和要求，并通過上網瀏覽和查閱等方式，搜集一些和教學內容相關的補充信息。其次，教師還要幫助學生總結一些有關歷史預習的行之有效的方法、技巧，在課前準備環節進行周密部署，確保學生在學習過程中能夠有針對性地提高學習效果。教師要強化學生預習習慣的養成，將預習的理念貫穿于整個學習過程，讓學生主動積極地開展預習，使學生能夠更好地融入課堂互動中。可見，預習應成為教師對學生進行學法指導的重頭戲，只有指導學生在課前做好預習，學生才能在課堂上和教師進行熱烈的互動，從而推動歷史教學工作的順利開展。

五、結束語

綜上所述，提高歷史教學成效不能忽視課前準備環節。廣大歷史教師在搜集資料的過程中要不斷篩選整理，將先進的教學經驗、教學模式運用到歷史教學活動之中。同時，還要充分研究教學對象，強化學生預習習慣、預習能力和技巧的培養，為歷史課堂教學的成功開展發揮積極的促進作用。

參考文獻：

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