讓提問成為數學課堂有效教學的橋梁

王 培

讓提問成為數學課堂有效教學的橋梁

王 培

數學這門學科主要是研究數量、結構、空間、變化及信息等概念的，對于思維的開發具有很大的作用。針對學生進行有效的課堂教學，根據其不同的特點、愛好進行有效提問，不僅能讓學生的積極性得到調動，還可使其提高課堂數學學習的興趣，增強學習欲望。在課堂教學中加入提問環節，有針對性、目的性地進行有效提問，能使學生更容易理解教學內容，進而提高課堂教學的有效性。

一、問題設計針對學習目的和課堂連貫性

教師在問題的設計過程中，應對學生的特征、性格、特點等方面進行有針對性、目的性的問題設計。以教學內容、重點難點，學生的興趣、思維、視野等為主，這樣不僅可以讓學生在學習上減輕壓力、拓展視野，還能輕易掌握所學知識，運用到實踐中。教師在課堂上提問時，要做好重點難點分類，根據學生的能力進行教學，提高其對數學學習的興趣，增加積極性，從而使問題能夠貫穿整個課堂，使提問成為數學教學中的有效橋梁。

以“因數與倍數”為例，在課堂教學中，教師可做以出有效提問，如：“10÷5、100÷5、1000÷5，這里誰是誰的倍數，誰又是誰的因數?！弊寣W生先對題目進行思考，然后再引導其進行解答。教師還可以通過該題目引入更具思考性的提問：“要使分式的倍數不變，因數要如何運用？”讓學生明白，原來想要一個倍數保持不變，那么除數在擴大倍數的同時，被除數也要擴大，這樣不僅有針對性、目的性地讓學生更好掌握該門課程所講的知識，還能讓課堂由開始到結束貫穿起來，從而讓有效數學教學橋梁嫁接起來。

二、問題設計針對學生的理解能力及特點

由于每個學生的特征、特點、理解能力的不同，教師應該針對不同學生進行問題制定，使其能在不同程度上理解學習的內容。教師還可由簡到易、由易到難層層推進，使學生能夠輕易消化教師教授的知識，加深對課程的理解。

以“面積”這一內容為例，教師可以先從公式方面開始教學，如長方形的面積公式為a×b=S、正方形的面積公式為a× a=S，先讓學生從最基礎的進行學習，然后再由簡到易推進，提問幾個同學：“正方形的邊長均為8cm，那么該正方形的面積是多少？”由于學生能夠輕易掌握公式的運用，那么也很快地計算出正方形的面積，公式a×a=S；8×8=64cm。這樣，就能使學生在最輕松的狀態下掌握知識的運用。然后再由易到難，知曉了長方形與正方形的面積運算，教師再進行長方體與正方體的運算教學，首先還是從公式開始：長方體V=a×b×c、正方體V=a×a×6，進行提問:“正方體的邊長為9cm，算出正方體的最后面積？”最后得出答案：“9×9×6=486cm”，這樣，由簡推進教學，不僅讓學生的理解能力得到提高，也使數學教學的有效性提升。

三、問題設計強調技巧性和藝術性

在課堂教學中，教師設計的問題應具備技巧性、藝術性，對于學生而言，并不是問題越多越能使其容易理解，若提問過于頻繁，這不僅不利于學生對教學內容的掌握，還會使其產生不耐煩、煩躁等心理。因此，教師應有針對性地進行有效提問，從而將學生的思維引入課堂，讓其正確認識問題，思考問題、尋找答案。

以“找規律”這一內容為例，教師若像傳統教學模式一樣提問：“找出2、4、6、8幾個數字的規律”等能夠在課本上輕易找到答案的不具備任何技巧性、藝術性的問題，不僅會讓學生失去學習積極性，還會讓其出現倦怠感。因此，教師應先在黑板上將4-2=2、6-4=2、8-6=2等式子全數列出，然后再進行提問：“以上的式子都有哪些相同點，哪些不同點？”讓學生自己進行觀察。以這樣的方式進行提問，既能讓學生感到課堂的新鮮，使課堂增加藝術氣息，還能通過技巧性讓其更好地理解知識，使數學課堂中的教學內容通過提問方式，讓學生能更好掌握。

總而言之，在數學課堂中對學生采用提問方式進行教學，不僅能提高學生的學習興趣，調動其上課的積極性，還能對學生智力的開發起到有效促進作用，以及對學生的能力培養，從而讓提問成為課堂教學中有效的教學橋梁。

（作者單位：江蘇連云港市海州區幸福路小學）