高中數學“學困生”形成的“內因”及解決策略

雒淑英

高中數學“學困生”形成的“內因”及解決策略

雒淑英

在新課改的推動與實施下，教學一線的老師不斷地更新教學理念，改革教學方法，改進師生關系，使課堂更加和諧，教學更加高效。可是也不得不面對這些現實：有些學生數學素養與基礎掌握程度知識較差，有些學生的空間立體感不好，有些學生邏輯推理混亂，有些學生對數學不感興趣，等等。面對班里的這些“學困生”，我們該怎樣做才能使他們對數學感興趣，才能提高他們的數學成績，才能使得我們的教育顯得更有“溫度”？

在教育教學中為，了尋找更好的轉化和改變的策略和方法，老師們的做法是借鑒和交流，通過行業合作，多渠道地獲取信息，達成共識。學生之所以成為“學困生”，與家庭、社會、學校等諸多因素都有關，所以改變“困局”要先從“內”找原因。

一、“無目標”

在提倡和推行提高教育質量的今天，老師們有時很無助，一面是社會和家庭極度依賴學校教育與家長文化素質偏低的矛盾，另一面是學生現狀與家長和社會期望值高的矛盾。“學困生”由于成績差，家長對孩子的考學、成才不抱太大的希望，甚至是選擇放棄，因此父母對孩子的未來發展沒有嚴密的思考和設計，家長與孩子平時的交流也沒有很好的溝通，這使得孩子在學校里得過且過，還能逃避父母整天的嘮叨與責罵，所以滋生了孩子過一天算一天，等到高中畢業再看怎么辦的想法。

鑒于這樣的原因，教師應該幫助學生樹立目標，從根本上把“要我學”轉變為“我要學”。首先，教師應該與學生家長交流，了解孩子在家里的表現，了解家長對孩子的期望值，了解家長對孩子未來的規劃。其次，與學生交流，了解學生對社會的認識，對自己在社會中立足的認識，了解學生對自己未來的規劃。最后，教師再找合適的時機與孩子交心，幫助學生認識到要在社會中生存，就必須學好知識，提高自己適應社會需求的能力。讓他認識到，放棄學習就會被社會淘汰，只有努力學好每門功課，自己才能對社會做更大的貢獻。所以教師要把握時機，促使學生將消極的情緒轉化為積極的動力，去實現自己的目標。

二、“不會學”

“不會學”的學生在“學困生”中占絕大多數。由于數學學科嚴謹、艱澀，知識生成過程嚴密，需要學生更加努力、專注，而這些學生的學習習慣和數學素養都較差，學習方法不得當，導致學習任務經常完不成。久而久之，這部分學生對數學產生了恐懼感，覺得數學很難，怎么也學不會。

鑒于這樣的原因，教師要在教學中改變自己的教學方法，放緩教學進度。課堂中老師講完新知識后，一方面要留給學生思考的時間，讓學生及時對已有的知識進行信息的整合與提升，讓學生理清課堂思路，減少焦慮，慢慢提升學生的思維。另一方面讓學生加入有針對性到討論中，誘導學生思維，及時給予指導和肯定，激勵學生學習，讓他們說一說、議一議，讓他們在合作中學會探究，在品味探索的過程中重拾自信，使課堂更和諧、更高效。

三、“學不會”

數學中的很多知識學起來容易，但是用起來難。部分學生的數學素養差，學習數學的毅力不足，導致數學成了他們學習中的老大難，有時甚至是一看到數學頭就疼、心就慌，覺得數學題太難、學不會。

例如，學生遇到這個問題：6個停車位置，有3輛車需要停放，要使3個空位連在一起，有多少種停放的方法？一部分學生拿到這個問題時就開始套用排列數公式，沒有經過思考，沒有得出正確的結果。由此導致數學在他們的心目中是很難的，是高不可攀的。

鑒于這樣的原因，教師就要更加關注這些學生，在解決一個他們認為比較難的問題時，將這個問題進行分解，分成幾個簡單的、層次遞進的小問題，再逐步地進行引導，將這些小問題解決后，再將小問題升華，得出大問題的解決方法。

在教育教學中，教師不能用一把尺子度量所有學生，要發現和關注學生的差異性，用發展的眼光看待學生；用從容的心態去對待他們，關注每一個學生的發展；用美好的心態，面對這一個個鮮活的個體；用耐心和關愛等待花開的聲音。

（作者單位：甘肅張掖市實驗中學）