用好教材“腳手架” 增強課堂對話性
——基于《道德與法治》教材欄目的對話教學策略

葛敏明（紹興市柯橋區湖塘中學，浙江紹興 312000）

課改前沿

用好教材“腳手架” 增強課堂對話性
——基于《道德與法治》教材欄目的對話教學策略

葛敏明（紹興市柯橋區湖塘中學，浙江紹興 312000）

《道德與法治》教材，以欄目搭建教和學的“腳手架”，暗含“生活經驗—直面矛盾—道德成長—行動落實”的教學邏輯。利用教材欄目，基于教材編寫邏輯，鼓勵學生與自身對話、與同學對話、與文本對話、與教師對話，因地制宜地開展對話教學，努力促使道德與法治課堂更具開放性，引領學生實現道德成長。

道德與法治；與自我對話；與同學對話；與文本對話；與教師對話

2016年秋季新推行使用的《道德與法治》教材，主要設置“運用你的經驗”“探究與分享”“拓展空間”等框架結構，同時輔以“閱讀感悟”“相關鏈接”“方法與技能”等教學支持性資源，暗含“生活經驗—直面矛盾—道德成長—行動落實”的教學邏輯。對話教學倡導學生與自身對話、與同學對話、與文本對話、與教師對話，它是引導學生反思生活經驗，在道德判斷和價值選擇中，體驗道德成長，實現價值生成，提高課堂教學實效的重要手段。因此，在道德與法治課上實施對話教學對增強課堂的開放性，提高課堂的實效性極具價值和意義。

一、與自我對話，喚醒經驗，直面沖突

自我對話注重學生內心的反思，教師可創設一定的生活化情景，配以問題，努力喚醒學生的生活經驗，激發學生的認知，引發學生的自我反思。如教材中每一目開頭都有“運用你的經驗”這一欄目，此欄目設置在于創設生活化情景，讓學生盡快進入自我對話的氛圍。

（一）在圖片情景中自我對話

圖片情景就是利用照片、漫畫等圖片素材作為教學要素創設一個生活情景，讓學生身臨其境，感知問題。如“師生交往”一課，可利用教材提供的“師生共同創建班級博客”“老師和大家一起討論”“老師和同學一起打球”“老師和同學及其家長一起交談”四幅漫畫場景，讓學生回想起自己與老師交往的情景，反問自己在這樣的交往過程中，“老師扮演了怎樣的角色”，“我又和老師發生了什么樣的聯系”等。這樣，通過圖片情景使學生很快進入了課堂主題。圖片的選擇要注意典型性、生活性和真實性，要選擇那些貼近學生生活，又能激發學生自我對話的好素材。

（二）在視頻情景中自我對話

視頻情景有圖片情景不可比擬的生動性特點，能讓學生更快進入狀態，引起學生的學習興趣，實現自我對話。如“師生交往”一課，如果我們把前述的四幅漫畫場景替換為視頻，則更能夠引起學生的共鳴。如果可能的話，教師可以事先拍攝好自己和學生一起活動的視頻，屆時在課堂上播放，學生在面對這樣的情景時，能快速進入角色，實現自我對話。視頻要注意選擇簡潔明了、主題明確，又貼近學生生活實際的素材，如此才能引起學生真情思考。

（三）在問題情景中自我對話

問題情景是指通過文字描述，用思考題來帶領學生進入回憶的世界，使學生在生活情景中不斷地反省自我。如“家的意味”一課，教材開頭設置了問題情景：家是地域，家是住所，家是一群人，家是吃飯的地方，家是……結合你的生活經驗，說說“家”是什么?？吹竭@樣的問題，學生會馬上聯系自己的生活記憶，聯想自己的家庭，反問“我們家是怎么樣子的”：家是給予溫暖的地方，家是避風的港灣，家是幸福的來源等。在這樣不斷的自我對話中，學生進入了課堂狀態，激起了進一步學習的熱情和欲望。

二、與同學對話，激活思維，生成問題

教材“探究與分享”“拓展空間”等欄目符合生生對話的需求，教師可充分利用這些欄目開展討論、辯論和互助合作，讓學生有機會相互對話，從彼此對話中，實現思想的交流、思維的拓展、問題的生成與解決。

（一）在討論中與同學對話

討論是課堂教學的重要形式，教師可以根據學生的疑問，設置一個核心討論題，讓學生圍繞著論題，有組織、有準備地開展討論活動。如“守護生命”一課，筆者利用“探究與分享”欄目，讓學生圍繞“應對災害或災難的自救自護方法”這個核心問題，分組討論在火災、交通事故、地震、旅游受傷時應該如何應對的自救自護方法。筆者鼓勵小組同學人人發言，并做有效記錄。整個討論過程，學生你一句我一言，各抒己見，達到了思想交流與共識形成。

（二）在辯論中與同學對話

辯論也是課堂教學的重要形式，但不是每節課都需要辯論，辯論需要選擇有爭議性的話題。因此，教師要有敏銳的洞察力，及時發現學生的困惑，科學設置辯論題并有效組織辯論，為學生創造對話的平臺。在“活出生命的精彩”一課教學中，筆者利用“探究與分享”欄目“做溫暖的中國人”材料，設置辯論問題：面對老人摔倒，扶還是不扶？學生分成正反兩方進行辯論，生生之間的對話由此展開，在針鋒相對的辯論中學生獲得了思維的拓展、問題的深化、理解的加深。

（三）在合作中與同學對話

互助合作以鼓勵同學之間相互學習、相互交流和共同提高為目的，因此，教師可把學生難以單獨完成或需要在課外繼續合作探討的問題作為素材，組織學生共同完成，并給予學生展示合作成果的機會，以增加他們的獲得感。如“拓展空間”這一欄目，教師可以分組安排學生，在課后就某一個觀點展開合作學習及討論，通過交流，把各自的想法記錄下來，提煉出自己的想法，并安排課時作為集中展示的平臺讓學生對話互動。

三、與文本對話，注重閱讀，提升理解

與文本對話注重學生的文本閱讀，道德與法治教材中設置了“閱讀感悟”“相關鏈接”等欄目，這些欄目都提供了簡短而又極具啟發性的文本，教師可以根據需要有選擇地采用這些文本資料讓學生閱讀，幫助學生理解和感悟。

（一）學生與文本之間的對話

閱讀是學生與文本對話的過程，學生從文本中獲取信息，擴展了自己的理解。當重復閱讀文本時，又會產生對文本更深更新的理解，這能有效幫助教學達成目標。如“感受生命的意義”一課，在探討人活著的意義這個話題時，筆者重點推薦教材“閱讀感悟”欄目中的閱讀材料《雷鋒日記》節選，通過讓學生多次閱讀，讓學生說出閱讀后的感受，適時推出關于“人為什么而活”的話題討論，學生愿意說，有話說，也會說，直接有效地達成了教學目標。

（二）教師與文本之間的對話

有時候學生閱讀的文本資料具有一定的歷史背景，比如作者的時代背景、寫作動機、社會狀況等，學生對此會有一種陌生感，從而產生“隔閡”。為消除這種隔閡，增加學生對文本的理解，需要教師提供一些背景材料，當然重要的是要讓學生帶著這些理解去面對文本，實現與文本的對話。如“感受生命的意義”一課，在探討人活著的意義的這個話題時，筆者推薦閱讀材料《雷鋒日記》節選，發現學生對雷鋒的先進事跡聽說過很多，但畢竟是20世紀的事，對于這批“00后”學生來講，更需要教師對雷鋒及《雷鋒日記》做一些簡單介紹，這樣學生在閱讀教材節選的時候，才能從文本中讀出雷鋒所追求的生命意義和價值。

（三）教師和學生之間關于文本的對話

教師和學生閱讀了一個文本后，雙方都和文本進行了對話，都有了自己的理解，要彼此了解對方對文本的理解程度，需要教師和學生就文本進行思想交流。教師要鼓勵學生大膽把自己對文本的理解表達出來，相互詢問，解答問題，從而達到雙方視界的最大融合。如“感受生命的意義”一課，筆者介紹了雷鋒及《雷鋒日記》相關資料后，鼓勵學生就“活著是為了什么”這個話題展開發言，在學生積極發言后，筆者也就自己的理解發表了自己的意見，最后，師生就“生命的意義及價值”達成了一定的共識。

四、與教師對話，合理引導，達成共識

與教師對話貫穿整個課堂，它注重師生之間思想、情感的交流。為此，教師要營造良好的對話環境，創設適宜的對話情景，使師生之間就某一問題展開討論，合理引導學生思考，有效地與學生進行對話，最終達成共識。師生對話發生在課堂的任何時候，是教材中任何欄目都適用的，是課堂教學的重要組成部分。

（一）民主平等的師生對話

有效的道德與法治課堂應該有良好的課堂氛圍，讓學生在民主平等的氛圍中實現對話，并得到一種愉快的、成功的體驗，使其保持一種積極的心態。這種氛圍下，學生會向教師大膽展示自己的想法和觀點，學生的創新意識能夠在這種氛圍中充分顯現，師生之間思想情感的交流才能得到有效實現，也能讓師生對話更顯自然，更能產生思維的火花。

（二）教師發起的師生對話

由教師發起的師生對話，主要為問答式對話教學，這種教學方式最為普遍，盡管學生處于被動的地位，但是有時候教師發起的對話，可以解決學生不敢、不想、不會對話的尷尬現象。這里的關鍵是教師要以學生為中心，采用啟發式的對話教學，提供給學生獨立思考、自由探索的廣闊空間和充足時間。

（三）學生發起的師生對話

學生發起的對話主要體現在學生的提問和質疑，教師要鼓勵學生在課前、課堂、課后提出自己具有思考性的問題，以便師生共同探討。道德與法治課教學需要培養學生積極主動提問的能力，把自己的困惑展現出來向教師和同學求助，從某種程度上說，提問得越多越能激起師生對話。教師要努力使學生形成問題意識，允許學生提出任何問題，重視每一次的對話交流。