以活動型課程建設推進政治學科核心素養培育

戴宵玲 方 軍（浙江省定海第一中學，浙江舟山 316000）

以活動型課程建設推進政治學科核心素養培育

戴宵玲 方 軍（浙江省定海第一中學，浙江舟山 316000）

思想政治課活動型學科課程采取課程內容與活動型課程相互嵌入、有機融合的方式，從活動主題、過程、形式、評價等方面實施相應教學策略，努力培養學生在面對復雜多變的現實生活情境時，能綜合運用思想政治課程學習所獲得的學科知識、技能與價值觀，應對挑戰，解決問題，并在此過程中，促進學生思想政治學科核心素養的形成。

活動型課程；思想政治學科；學科核心素養

當前，隨著我國教育改革的深入，以核心素養統領課程設置、課程標準、課程實踐越來越成為共識。思想政治學科提出了以政治認同、理性精神、法治意識和公共參與為內容的核心素養，以此實現立德樹人的價值追求。在日常教學實踐中要突出核心素養，就必須改變教學方式，走出傳授知識碎片化、解題固定化、答案標準化的現狀，以活動型課程建設為關鍵抓手，培養學生綜合運用學科思維和探究技能，創造性地解決復雜的、不確定性的現實問題的能力。

一、活動主題課程化，緊扣學科知識

“活動型學科課程采取課程內容與活動型課程相互嵌入、有機融合的呈現方式。思想政治學科活動型課程的設計應以主題為單位，依據‘內容標準’，設定‘教學提示’”。[1]在主題擬定上，不僅包括課程的具體內容，而且展示價值判斷的基本觀點；不僅具有整合性、開放性、思辨引領性，而且體現教學重點，針對教學難點。“教學提示”，既包括知識點的提示，也包括活動方式的提示，從而實現“課程內容活動化”與“活動設計內容化”的統一。

表1 思想政治學科活動型課程設計（部分）

二、活動過程生本化，構建共生課堂

開展活動型課程，要充分發揮教師的主導作用，對課程進行充分的預設，對活動全程進行悉心的指導；更要突出學生的主體地位，推進活動有個性地開展，構建起師生共生的活動課堂。

（一）前期準備

1.教師設計活動預案。如在活動型課程《經濟生活》第三課“影響消費的因素”的學習中，教師首先明確學習目標，具體包括：知識點：影響消費水平的主要因素、消費類型、消費心理；核心素養目標：①政治認同：樹立正確的消費觀，勤儉節約、艱苦樸素的價值取向。②理性精神：培養學生自主探究能力、綜合實踐能力。③法治意識：樹立權利意識、義務意識，民主法治意識。④公共參與：學習與人相處的技能，培養合作學習能力和團隊精神。然后圍繞知識目標拋出相關的背景知識。

2.幫助學生擬定方案。教師通過提問、討論的方式幫助學生聚焦興趣，組織學生收集相關資料，在此基礎上對課題進行反復論證，明確自己研究的問題和研究的方向，初步確定研究所需要的資料、數據、信息及獲得渠道，擬定研究方案。如林珊活動小組通過生活實踐、百度搜索等途徑了解到一國的汽車消費狀況與該國經濟發展狀況密切相關，當前我市汽車消費增長更呈井噴態勢，由此將“汽車消費在舟山”確定為本組活動課題。

（二）活動開展

1.成立合作小組。每小組可設立組織者、聯絡者、記錄者、匯報者，采用因人設崗與崗位輪換相結合，既要發揮每個成員的特長，又根據活動需要進行增設、合并或轉換角色；分工負責與團隊合作相結合，每個人必須對自己的工作負責到底，當組員有畏難情緒或遇到困難時，組長要積極協作，組內成員也要共同督促和鼓勵。教師要善于組織引導各小組互相合作，互相點贊，營造其樂融融的學習活動氛圍。如林珊活動小組的組長負責活動計劃的制訂，組內協調，組外溝通；三位組員負責研究內容規劃、問卷設計、數據統計；兩位組員負責問卷發放、收集，街頭采訪、拍照。通過小組合作活動培養學生在體驗個人與群體的關系中發展團結協作、換位思考、對話交流、質疑闡釋等多種能力。

2.開展研究實踐。學生通過問卷調查、現場采訪、資料收集等方式獲取信息，做好數據統計和材料整理。如制定和印發《汽車消費調查問卷》，到廣場、車站等地實地發放問卷100份，并隨機對路人進行采訪、調查、拍照，了解舟山市居民汽車消費意愿和汽車消費增長原因及影響。半天的現場活動結束后，組員們結合親身體驗撰寫了心得體會。有同學寫道：“通過這次的研究活動，讓我深信團隊的力量是最大的。”有同學這樣說：“在與市民的溝通過程中，提升了我們的社交水平，外出發問卷調查更是鍛煉了我們的社會實踐能力；同時組內高效分配管理讓我受益良多。”還有同學感慨“這次活動確實鍛煉提高了我的能力，譬如與陌生人交流、統計和分析數據，也讓我更深刻地體會到團結協作的重要性，為我以后步入社會奠定了一個基礎。”

3.做好跟蹤指導。教師應深入到學生中去，觀察各小組的行動，洞悉學生對問題的理解程度，注意合作學習過程中出現的問題。指導學生用理性精神、辯證思維，判斷信息的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要價值的資料，學會去粗取精，去偽存真；學會有條理地整理與歸納資料，發現資料間的內在聯系，得出相應的結論。

（三）總結提高

教師啟發引導學生把通過活動獲得的有效信息進一步整合，總結活動的收獲和體會，并通過小組合作的方式，把活動中獲得的理論知識、實踐經驗、情感體驗等，通過課堂展示、辯論會、班級博客等方式進行交流，在展示交流中互相學習借鑒，共同進步提高，切實提升學生思想政治學科的核心素養。如通過活動林珊小組共收到有效問卷94份，組員梳理出與本課題相關的政治知識（影響消費的因素、消費的類型、樹立正確的消費觀、科學發展觀），收集整合調查數據及其他信息進行分塊匯總，由組長執筆，完成活動報告，并把活動體驗、心得、成果等制成PPT，在課堂上進行交流展示。

教師要關注學生在整個活動中的發展狀況，指導學生寫好活動日記、記載好活動情況、記錄下個人體驗；觀察學生的行為變化，以及各小組活動和展示情況，及時做好記錄，為后續評價打下基礎。

三、活動形式多樣化，感悟學科價值

學生絕非“空瓶子”，要重視學生在活動中的主體參與和情感體驗，幫助他們經歷以建設性批判思維為特征的辯證過程，了解學科對他們成長的意義，這樣才能使其真正認同“基本觀點”，實現有效的價值引領。我們通過設計多樣化的活動，使活動型課程能點燃、激發學生學習的內生動力。

（一）時政播報。聚焦當下的時政熱點，以沙龍分享、時政板報、廣播宣傳等活動及時進行播報與評析，培育學生自覺運用所學知識觀察、分析生活現象的能力，成為一個關心國家、社會、他人，有觀察力、判斷力、思維力的公民。

（二）主題模擬。創設與學生生活密切相關的情境，通過對典型案例分析，使學生在感同身受中形成政治認同、法治意識。如在《政治生活》模塊之“民主管理”學習時，組織學生以小組為單位，指導學生收集一些較為成熟的“村民（居民）自治章程”，并研究章程的制定程序、具體內容、通過辦法、執行情況等；學生在此過程中，明確村民（居民）自治的意義，增強人民當家作主的認同，感受法治精神，培育公共參與。

（三）社會實踐。學生通過親身的社會調查、志愿者行動等，學會與人交往的技能，了解現實社會，觀察社會生活，提高公共素養。如在《文化生活》模塊之“發展中國特色社會主義文化”學習時，組織學生對舟山市民閑暇生活進行調查，通過發放問卷、街頭采訪等方式了解到舟山市民閑暇生活總體上是健康的、向上的，休閑活動內容正處于由物質享受型向精神發展型轉變。

（四）專題論辯。通過設置如“老人倒地了該不該扶”等兩難問題，或“特朗普上臺對中國經濟社會的影響”等類似社會熱點的討論，使學生在思維碰撞中，培養理性思維能力、主流價值認同、民主法治意識等。

（五）成果展示。通過課堂展示、班級博客、小報、研究報告等形式，給學生提供一個展現自我、施展才能的舞臺，也使學生在展示中互相交流、借鑒、互助、共生。

四、活動評價多元化，激發成才動力

（一）確定基本評價標準。評價結果分三等，用A、B、C表示，分別代表“優秀”“好”“尚需努力”。合理確定測評項目的等第比例，以班級為單位，A等比例不超過班級人數的25%，C等比例不超過5%；以總分100分計，按照活動開展的4個主要階段研究選題、制定組織實施方案、總結反思活動、交流展示成果，關注每個階段學生表現出來的基本知識與基本技能、過程與方法、情感態度和價值觀，同時科學評價學生在活動中表現出來的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與。

（二）實行多元主體評價。制訂學生活動評價表，采取個人自評、學生互評、教師點評、家長參評等多元評價，以事實為依據，堅持過程評價與終結評價相結合，公正公平地對學生活動作出評價。

（三）建立規范的評價流程。它主要包括：活動小組自評—班級展示評價（選6-8名學生組成評委）—指導教師評價—向學生反饋結果。

（四）注重階梯性評價。尊重學生的認知規律，按照感性體驗—理性表達—比較運用—自覺內化四個臺階進行漸進式評價，使評價盡可能貼近學生實際，反映習得程度，實現立德樹人。

（五）實現評價結果量化。通過制訂學生活動型課程評價表，記錄學生在每一個階段的活動表現，使評價具有可操作性，公開透明（見表2）。

表2 學生活動型課程評價表

實踐表明，在高中思想政治課教學中開展活動型課程，不僅要涵蓋學科概念和原理的傳授與演繹，體現思想政治學科的本質，而且要實現價值引領與過程體驗的統一，通過學習主體親力親為的思考和行動，逐步培養創新精神、實踐能力、社會責任，使社會主義核心價值觀內化為品質，外顯于行動，見著于成效，真正實現思想政治學科立德樹人的價值歸宿。

［1］朱明光.關于活動型思想政治課程的思考［J］.思想政治課教學，2016（4）：4-7.