蘊“意”·顯“益”
——由一道原創題說開去

何 鋒（寧波市鄞州藍青學校，浙江寧波 315101）

考試研究

蘊“意”·顯“益”
——由一道原創題說開去

何 鋒（寧波市鄞州藍青學校，浙江寧波 315101）

在知識轉向能力、素養的大改革背景下，落實學科核心素養無疑成為試題研究和命題實踐的新高地。誠然，試題編制是一個系統的工程，融合了諸多要素，但命題內蘊的意圖與試題價值定位的契合依然是試題質量的關鍵。就此，圍繞一道原創題就命題“意”與“益”的契合展開思考。

命題；蘊“意”；顯“益”；素養

2016年9月13日，歷時三年權威出爐的《中國學生發展核心素養》正式發布，落實核心素養成了教學改革的中心，實現試題編制與核心素養及學生成長目標有效融合也成了命題研究和實踐的新要求。命題是項技術活，試題的編制是一個系統工程，融合了素材的擇取、情境的創設、問題的設計、圖文的呈現、難易度的把握、思考的視角、結構的編排等諸多要素，其中命題意圖和價值定位是不可否認的關鍵，其契合的程度體現了試題質量與功能。本文結合市一等獎原創題，與同行分享命題蘊“意”與顯“益”的思考。

【原創嘗試】

閱讀材料，回答問題。

材料一：近年來，“微信募捐”不時出現，一些“求助”信息經微信朋友圈轉發后，往往能得到及時捐助。同時，“微信募捐”也暗藏風險，部分朋友圈轉發的所謂“慈善信息”，其實是犯罪分子利用好心人的同情心進行詐騙。

材料二：2016年3月16日，《中華人民共和國慈善法》由第十二屆全國人民代表大會第四次會議表決通過，并于9月1日起正式實施。

（1）結合材料一，請從法律的角度分析“微信募捐詐騙”的性質和危害。

（2）材料二說明我國根本的政治制度是什么？體現全國人大行使哪一職權？并運用所學知識，闡述《慈善法》確立的意義。

（3）不讓好事變負擔。結合材料，從自我保護的角度，談談該如何更好地參與“微信募捐”以推動微公益。

參考答案：

（1）“微信募捐詐騙”是違法的行為，情節嚴重將構成犯罪。詐騙侵犯了他人合法的財產所有權，擾亂了社會的秩序和和諧。

（2）我國根本的政治制度是人民代表大會制度，材料體現全國人大行使了最高立法權。意義：推進我國依法治國的進程，開啟依法治善的新時代；有利于實現慈善事業有法可依，慈善組織有章可循；有利于弘揚中華民族樂善好施、扶貧濟困、守望相助的慈善精神；有利于社會主義精神文明建設的發展；有利于社會主義核心價值觀的弘揚。（言之有理，酌情給分）

（3）增強防范意識，對發送的求助匯款信息保持警惕，要驗證好友真偽，驗明信息真偽，捐款時要先與受助人取得聯系，核實后再捐助。一經發現有違法現象，及時向公安部門積極舉報等。（言之有理，酌情給分）

【原創架構】

命題的“意”與“益”是試題編制頂層設計的關鍵節點，是試題的靈魂所在（見圖1）。命題的“意”是試題編制的統帥，編者的意圖決定了素材的擇取與編制的思路，決定著試題功能的定位。可以說，內隱的“意”決定著外顯的“益”，而“益”的外顯又驗證著“意”的指向。因此，作為編制者在定位“意”的同時還必須思考“益”，力求實現銜接與融合，唯有如此，試題才會彰顯該有的深度與高度。

圖1 命題“意”“益”架構圖

那么，基于學科核心素養的命題“意”在何方？

教育部課程標準修訂組專家朱明光先生就提出核心素養即“個體在解決復雜的現實問題中表現出來的綜合性品質，包括知識、能力、情感態度價值觀三個維度”。［1］這與學科課程標準明確的“以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎”目標相吻合，其覆蓋到了知識、能力、個性品質諸多領域。因此，基于學科核心素養的命題蘊“意”與多維的學科目標趨同，立于核心知識、核心能力、核心品質的三維統合。

基于學科核心素養的命題價值定位在哪里？

北師大林崇德教授指出核心素養“是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力”“是個體能夠適應未來生活、促進終身學習、實現全面發展的基本保障”。［2］這與學科課程標準要求的“引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民”價值追尋相一致，其衍射到了提升認知、服務生活和助于成長的價值領域。因此，基于學科核心素養命題的“益”落點于學科任務，顯于認知價值、社會價值、育人價值的層級遞進。

【原創思考】

思考一：“學”養，以益于認知——核心知識的運用

知識領域，是“學”養的基礎。由于紙筆測試的時空限制，無法覆蓋到全學科。因此，試題編制應擇取“陳述性知識中最有遷移性的概念性知識、程序性知識以及元認知知識中有助于指導學習者進行自我程序與策略建構的基礎性知識”［3］，即落點于核心知識的“運用”而非零散知識的堆積。

原創題“微信”“慈善”銜接學生的生活經驗，在熟識的視域下引導學生認同與內化民主、平等、公正、法治、誠信、友善等社會主義核心價值觀。試題要求學生綜合運用法律板塊中“違法與犯罪行為的特征及危害和法律的意義”，國情板塊中“人民代表大會制度及全國人大的職權”，道德板塊中“誠信友善、做負責任公民”等主干知識，在實際“運用”中由微觀走向宏觀，在知識體系的再建構中加深教材知識的理解與貫通，從“審”到“答”的過程就是教材知識結構轉化為學生認知結構的過程。

同時，原創題以問題為引領，促使學生在學科邏輯的支撐下獨立思考判斷，尋求問題解決的有效方法，由此培養和提升學生的“問題意識”“批判質疑”“理性思維”“勇于探究”等“學”養，以實現認知領域“意”與“益”的圓通融合，體現命題的深度。

思考二：“智”養，以益于生活——核心能力的遷移

能力領域，彰顯“智”養的指向。“為社會生活服務”是課程的目標，在試題中就集中體現為學生解決實際問題和適應生活的能力，因此，試題編制應突出可遷移能力，即著眼于基于學科方法思維的核心能力的“遷移”而非扁平化的認知。

原創題貫穿了“思”“辨”的學科方法：“微信募捐”由“求助”到“詐騙”感知生活的復雜，引領學生深入到“不讓好事變負擔”的理性思考中來；“如何更好地參與以推動微公益”衡量多維度思考問題的能力，體現“思”；“請從法律的角度分析‘微信募捐詐騙’的性質和危害”要求能區分違法與犯罪兩者特征性質的差異，分清異同，體現“辨”。同時，通過設問訓練了學科思維：第一問，從“公益”到“詐騙”，從現象探尋到本質，考查邏輯思維和辯證思維；第二問，從法律銜接到國情，牽引橫向思維；第三問，開放的設問考查發散思維和創造思維。從“審”到“答”的過程就是融合學科方法遷移、學科思維訓練的轉“識”為“智”的過程。

同時，原創題圍繞現代生活，有助于培育學生樹立必要的信息意識和安全意識，有助于培養獲取、評估、鑒別、使用網絡信息的能力，為適應信息化發展的社會服務。通過公益實踐的思考，正面傳達了明辨是非、求真尚善、理性理解公民權利義務的價值導向；通過思索“慈善法意義”，引領學生理解并認同社會主義核心價值觀；通過對中華優秀傳統文化和社會主義先進文化的真切體驗，培育和提升“國家認同”“信息意識”“問題解決”等“智”養。由此實現了能力領域“意”與“益”的圓通融合，體現命題的效度。

思考三：“教”養，以益于成長——核心品質的外顯

個體的道德品質領域，彰顯“教”養的要求。德育課程的性質定位決定了試題編制必然以立德樹人為至高目標，必須致力于為學生的成長服務。因此，試題編制應搭建能牽引、外顯核心品質的平臺，能呈現個體在經歷了學科學習后形成的持久、穩定的心理品質，即著眼于行為品質的有形“外顯”而非單純道德取向的呈現。

原創題聯系生活，以“微信公益”為切入口，旨在“公益”與“詐騙”的沖撞中引發思辨，以澄清價值、明晰取向，使道德認知在生活中生根發芽，在“知德”的過程中提升“國家認同”“理性精神”等素養；通過“如何不讓好事變負擔”的追問，回歸生活，在意識、行為、維權等開放的視域下要求進行外顯行為的描述，在具體的描述中實現“德知”的深化，在“行德”“護法”中培育“誠信友善”“法治信仰”等素養，使試題成為潤澤情感、涵養德行、培育素養的載體，從而實踐命題為學生終身發展服務的價值追求。從“審”到“答”的過程就是個體“德知”“德品”深入內化的過程，衍射的是對“德行”的牽引和外顯，以促成知情意統合中核心品質的再塑造，促進對“做人”的長遠思考。

同時，原創題通過社會現象的明辨，傳遞著公民應有的“主動作為”“履職盡責”“維護社會公平正義”的“責任擔當”，傳達著社會人應有的“誠信友善”“互幫互助”的“人文情懷”，由此成為涵養“教”養的助推器，以實現道德品質領域“意”與“益”的圓通融合，體現命題的高度。

蘊“意”以顯“益”，顯“益”知蘊“意”，多維目標的“意”與多層價值的“益”的銜接與契合就是學科核心素養的有效落點。試題的審答就是一次引領學生運用核心知識提升“學”養、遷移核心能力積淀“智”養、外顯核心品質培育“教”養的教育過程，過后讓學生帶走的不是易遺忘的知識，而是對學習、生活、做人的深度思考。

［1］朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考［J］.思想政治課教學，2016（1）：4.

［2］吳爽.未來基礎教育的頂層理念是強化學生的核心素養——訪北京師范大學資深教授林崇德［J］.教育家，2015（12）：10.

［3］王紅，吳穎民.放慢知識的腳步，回到核心基礎［J］.人民教育，2015（7）：22-25.