做一個獨(dú)立的自我

□易金晶

做一個獨(dú)立的自我

□易金晶

無論人們是熱情地贊頌土地的肥沃，還是辛辣地諷刺土壤的貧瘠，土都不易其形，像一位寵辱不驚的母親，默默孕育萬物，自我而獨(dú)立。

許多家長都有這樣的想法：如果老師重視我的孩子，孩子的成績就有可能提升。許多老師也有這樣的感受：我多關(guān)愛某個學(xué)生，他就會更愛這門課。許多學(xué)生也這樣認(rèn)為：老師喜歡我，我就喜歡老師，所以喜歡這門課。

老師的精力畢竟是有限的，他們的關(guān)注很難均分。一部分學(xué)生一旦感受不到老師的關(guān)注，就自暴自棄、忿忿不平、悲傷不已或大發(fā)雷霆，那么，他很有可能深陷入“場依存型”人格的影響。

而相對“自我”的“場獨(dú)立型”人格的孩子，更能不受他人和環(huán)境的左右，各方面表現(xiàn)相對穩(wěn)定。

班上有一位學(xué)生，是典型的“場依存型”人格。他成績不錯，表現(xiàn)積極，這樣的孩子，我怎么會不喜歡他呢？

但隨著我對班上學(xué)生了解得逐漸深入，許多開始默默無聞甚至滿身是刺的學(xué)生走進(jìn)了我的心里。他們有的膽小羞澀，但做起班級衛(wèi)生來一絲不茍；有的性格急躁，但對班上同學(xué)熱情仗義；有的多才多藝，在比賽中為班級爭得榮譽(yù)；有的成績一般但性格溫柔、心地善良……

漸漸地我發(fā)現(xiàn)，這位“場依存型”的孩子上課不愛舉手發(fā)言了，作業(yè)做錯的地方也不訂正了，看見我也不湊上來跟我講話了，也不積極主動幫助別人做衛(wèi)生了……

起初，我以為他是跟他弟弟鬧別扭了，沒有深究。在一篇作文題目是《我不——》，這個孩子寫的是《我不想易老師不喜歡我》。改作文的時候，我覺得莫名其妙，我很喜歡他的呀，往下看，原來是他在激憤地“控訴”——有感于我倆之間關(guān)系的“降溫”，于是他這段時間都在變著法地自暴自棄，妄圖吸引我的注意。

我哭笑不得，找他談話。他僵硬的身子、倔強(qiáng)的小臉無不透露絲絲委屈。

我不禁笑著問他：“你是幾歲上的學(xué)呀？”

“六歲半。”

“你六歲半的時候有沒有認(rèn)識易老師？”

“沒有。”

“那你當(dāng)年為什么上學(xué)呀，易老師還沒來呢。”

他明顯一愣，說：“到年齡了就必須得上學(xué)。”

“是啊，不管有沒有易老師你都要上學(xué)，都要學(xué)習(xí)知識，都要好好表現(xiàn)，怎么有了親愛的易老師你反而不好好學(xué)習(xí)、不好好表現(xiàn)了呢？”

看他不說話，我緊接著說：“你成績退步、表現(xiàn)不好，爸爸媽媽都會不高興，弟弟也不會拿你當(dāng)榜樣，你愿意這樣嗎？”

他大聲地說：“不愿意。”

“那你還想不想當(dāng)發(fā)明家了？”

“想。”

“那你從現(xiàn)在開始要怎樣做？”

“好好學(xué)習(xí)，好好表現(xiàn)。”

“易老師不僅喜歡你也喜歡其他同學(xué)，就像你不僅喜歡唐老鴨，還喜歡變形金剛一樣。易老師沒有點(diǎn)你回答問題是因?yàn)橐桌蠋熤滥阋欢〞晕乙褭C(jī)會留給其他同學(xué)，看看他們能不能比上你。你的實(shí)力同學(xué)們都是信服的。”

小伙子想了想點(diǎn)點(diǎn)頭。

對于這樣“場依存型”的孩子，不妨幫助他明確學(xué)習(xí)的目的，假想落后的危機(jī)，言明教師的喜愛，指出現(xiàn)在的錯誤。切實(shí)撫慰他們“隨風(fēng)搖擺”的心理，使之漸漸“落地”，接上些許“土氣”，變得更加“自我”和獨(dú)立。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第五小學(xué)）

（責(zé)任編輯 何欣容）