巧用微課小學(xué)語文中段讀寫教學(xué)

吳婉君

【摘 要】本文分析和闡述了小學(xué)中段語文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀，介紹了新課程標(biāo)準(zhǔn)對讀寫教學(xué)的定位和目標(biāo)，論述了微課教學(xué)在小學(xué)讀寫教學(xué)中應(yīng)用的可行性，在此基礎(chǔ)上探索了小學(xué)語文運用微課教學(xué)提升讀寫教學(xué)效果的方法和對策。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語文;讀寫教學(xué)

一、中學(xué)語文中段讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

隨著學(xué)生升入第二學(xué)段，我們課題組發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：有的學(xué)生口語表達能力很強，但卻不會寫作文;有的學(xué)生讀了很多書，但寫作能力卻未得到提高;有的學(xué)生能從課文中提煉出寫作方法，寫時卻仍坐在那里發(fā)楞;記事不具體是大部分學(xué)生作文中的通病。究其原因：其一，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)嚴(yán)重割裂，與實踐相脫離，閱讀教學(xué)封閉、單一，習(xí)作教學(xué)機械僵化的教學(xué)模式仍存在。其二，隨著作文教學(xué)改革的深入，習(xí)作課中的情景創(chuàng)設(shè)盡管能激發(fā)學(xué)生的個性表達，但還得有大量的課外閱讀，抒發(fā)自己的真情需要大量的語言積累、生活積累做后盾。

在教學(xué)中，如果教師不以整體眼光組織教學(xué)，仍只純粹地教課本知識，沒有對單元中的各個組成部分（篇章頁、課文、口語交際、交流平臺、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作）進行總體規(guī)劃，忽視各個部分的教學(xué)價值，習(xí)作的結(jié)局仍舊是“孤掌難鳴”，不能發(fā)揮其真正的教學(xué)功能。而學(xué)生也不會有任何習(xí)作能力的提高，到頭來還是在這樣的作文課堂上，匆匆受命習(xí)作，長此以往，寫作欲望終究會低迷，寫作過程仍舊是痛苦，久而久之會對寫作產(chǎn)生畏懼心理。

二、小學(xué)語文中段讀寫教學(xué)目標(biāo)分析

統(tǒng)編教材均是以整體教學(xué)功能的意識展開編排的，從篇章頁到課文，再到口語交際或交流平臺，最后到習(xí)作，習(xí)作教學(xué)不再孤立無援，而是滲透在單元各個環(huán)節(jié)之中。從編寫意圖來看，我們除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，更要注重引導(dǎo)學(xué)生的表達，這其中包括口頭表達和書面表達。每一個語文活動都緊密圍繞單元主題互相聯(lián)動、循環(huán)上升，形成了具有整體性的單元系統(tǒng)。這樣的編排體現(xiàn)了教材的整體性，加強了單元的整合，有利于學(xué)生語文能力的習(xí)得素養(yǎng)的提升。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對第二學(xué)段的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容;嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，小學(xué)語文教學(xué)在提高學(xué)生綜合語言運用能力的同時，還要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

進行單元主題式視野下的習(xí)作教學(xué)，就是在以單元主題式模塊教學(xué)的前提下，各單元的篇章頁、課文（精讀+略讀）、口語交際、交流平臺、習(xí)作的設(shè)置均是圍繞同一核心點進行編排的，各環(huán)節(jié)緊扣單元語言表達訓(xùn)練目標(biāo)，從整體感知，確定目標(biāo)入手，在教學(xué)單元每篇文章時學(xué)習(xí)表達方法，在交流平臺進行歸納梳理，提取方法，在習(xí)作例文中進一步感知方法，最后在單元習(xí)作環(huán)節(jié)形成單元成果。培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中運用已學(xué)的語言能力，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及發(fā)散思維提供了空間，也為提高學(xué)生的綜合能力打下了基礎(chǔ)。如此循環(huán)漸進，學(xué)生在練習(xí)中，良好的作文能力也會逐漸形成。因此，研究小學(xué)語文中段單元主題式讀寫結(jié)合策略對提高學(xué)生習(xí)作能力具有重要的現(xiàn)實意義。

三、微課教學(xué)概述

作為一種嶄新的教學(xué)形式和教學(xué)資源，微課以短小性、精華性和濃縮性著稱，可以讓教師在學(xué)生注意力集中的時段內(nèi)清楚明確地傳達出一個知識點，讓學(xué)生在十幾分鐘乃至幾分鐘內(nèi)對教學(xué)中的重點和關(guān)鍵的知識點予以突破。微課教學(xué)課程反饋時間較短。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的45分鐘都被教師占據(jù)，學(xué)生需要在課后復(fù)習(xí)和梳理出知識的難點和重點。教師受到教學(xué)任務(wù)壓力和教學(xué)學(xué)時的限制，將所有精力放在了課程講授上，忽視了對學(xué)生疑問和困惑的指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問將會逐日增多，影響日后學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。微課則在較短的時間內(nèi)圍繞一個重點進行講解，教師和學(xué)生有機會和時間針對疑問進行討論。師生之間互動增強，學(xué)生和教師情感溝通順利，這也在無形中提升了教學(xué)的順暢程度。微課作為目前教學(xué)改革的關(guān)鍵點和切入點，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、融合教育改革趨勢的重要教學(xué)手段之一。語文教師需要在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)重點、挖掘難點，針對性地制作微課視頻，讓小學(xué)語文中段讀寫教學(xué)更具實效。

四、運用微課優(yōu)化小學(xué)中段讀寫教學(xué)的路徑和方法

（一）抓住關(guān)鍵點，為讀寫教學(xué)搭建支架

從小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)來看，對中段學(xué)生的讀寫要求已經(jīng)從寫句子寫一段話過渡到寫一篇作文。該階段的教學(xué)關(guān)鍵點在于根據(jù)時間順序?qū)懗鲆欢芜壿嬊逦l理明確的話。抓住這一關(guān)鍵點，教師在課文教學(xué)時就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這樣的意識，比如三年級上冊教材中有這樣一篇文章《金色的草地》，這篇文章的時間線非常清晰：有一天—中午回家的時候—傍晚的時間，這樣學(xué)生就會身臨其境地感受到不同時間段草地顏色的變化，以此為切入點，學(xué)生將會意識到如何通過時間順序?qū)⒁患虑槊枋銮宄?/p>

首先，教師可以通過實例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點。教師可以讓學(xué)生讀懂文章，之后再為學(xué)生展示小草、小花、蒲公英等在早上、中午和傍晚各自形態(tài)的插圖，學(xué)生根據(jù)插圖感受文章描述的畫面，這樣學(xué)生將會同時調(diào)動視覺、聽覺體會文章之美，并意識到文章之中清晰的時間線對文章描寫的重要意義，如此一來，學(xué)生在自己的文章寫作中也會有意識地調(diào)整寫作順序和寫作方法。

其次，教師可以引入微課，讓學(xué)生突破關(guān)鍵點。教師可以在課上用紅色圈圈圈出表示時間順序的詞，加深學(xué)生的印象和意識，之后再讓學(xué)生了解時間順序，為之后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生語言表達形式會在一系列時間順序的詞語中得到豐富，這些用在其寫作文章后，將會提升文章的可讀性。

再次，教師要注重遷移教學(xué)，鞏固教學(xué)關(guān)鍵點。讀寫教學(xué)最后呈現(xiàn)的結(jié)果在于寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用上課積累的詞匯來描述自己一天的生活，在微課中引導(dǎo)學(xué)生用時間順序描述一件事的前因后果，為之后遷移運用打下根基，使得讀寫教學(xué)能夠有效地融合在一起。

總而言之，語言運用是中段讀寫教學(xué)的終極目標(biāo)，也是年級教學(xué)的具體指引，教師要抓住關(guān)鍵點進行微課制作，否則微課作為一種重要的教學(xué)輔助手段將難以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

（二）穩(wěn)住疑難點，豐富學(xué)生寫作語言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生在中段學(xué)習(xí)階段提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：嘗試在寫作之中運用生活和學(xué)習(xí)之中積累的語言材料，注重具有新鮮感詞句的應(yīng)用。中段學(xué)生很多還沒有形成積累語言習(xí)慣的意識，需要教師引導(dǎo)和幫助其形成這種習(xí)慣并將之應(yīng)用到寫作練習(xí)之中去。因此，中段語文讀寫教學(xué)的難點在于幫助學(xué)生形成語言運用和語言積累的習(xí)慣。比如，小學(xué)四年級上冊的教材圍繞著通話這一專題展開，童話故事的主人公大多具有自己的魔法和專屬的能力，他們可以像人一樣表達自己的語言和思想。而中斷學(xué)生在寫作的過程中往往不會重點描述人的神態(tài)和動作，教師如何教導(dǎo)學(xué)生寫作人物的神情和肢體是最難的。因此，教師可以以《我的發(fā)現(xiàn)》作為切入點，制作如何寫提示語的相關(guān)微課內(nèi)容。

首先，教師要讓學(xué)生關(guān)注教材之中在對話描寫過程中的提示語寫作方式，關(guān)心標(biāo)點符號的運用方式，引導(dǎo)學(xué)生在提示語寫作之前進行知識點的積累和鋪墊。其次，教師可以利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人的神態(tài)和動作，通過介紹日常生活中的場景讓學(xué)生表演和臨摹，使其意識到不同的人在不同的情景之下具有不同的心理，也會呈現(xiàn)出不同的動作和神態(tài)。教師可運用寫一寫的方式鞏固學(xué)生對知識點的掌握情況，根據(jù)難點制作的微課需要讓學(xué)生在課中和課后積累豐富的語言，并形成應(yīng)用在寫作之中的意識，這樣才能達到中段教學(xué)的目標(biāo)。

（三）拓展延伸點，為學(xué)生探索寫作空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為讀寫教學(xué)要為學(xué)生帶來自主寫作空間，讓學(xué)生能夠不受限制和束縛地自主寫作，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的表達和自主思想的表述。對于中段學(xué)生，要鼓勵其自主擬題，盡量減少命題論文的寫作，避免學(xué)生因為面對作文題目搜腸刮肚、無從落筆的情況出現(xiàn)。讀寫教學(xué)的目的在于讓學(xué)生擺脫不知寫什么、行文枯燥單一的怪圈之中，進而提升學(xué)生的寫作興趣和寫作愛好，教師要為學(xué)生找準(zhǔn)延伸的途徑，使其具備廣闊的自由發(fā)揮空間。

筆者認(rèn)為兒童詩是可以拓展的寫作空間，對中段學(xué)生來說兒童詩也是符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和審美能力的體裁之一，容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作欲望。四年級教材之中有《雨中的樹林》這篇兒童詩歌，教師可以以此為延伸點，引導(dǎo)學(xué)生進行兒童詩的寫作。

在微課之中，教師要先介紹兒童詩，讓學(xué)生了解到兒童詩的特點，讓其感受到兒童詩多運用比喻、擬人和夸張的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，走進兒童詩的寫作之中去。之后，教師可以讓學(xué)生做一回真正的小詩人，讓其展開想象的翅膀盡情的寫作。合適的延伸點能夠在鞏固教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的寫作內(nèi)容，強化學(xué)生的寫作能力，這是優(yōu)化讀寫教學(xué)的良好對策。

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