千里之行，始于文本

陳艷霞

摘 要：在小學英語課堂中，基本上是依靠教師通過對教材的鉆研和分析來解讀文本，從而在一定程度上實現課程的三維目標，提高學生的核心素養，可以說文本解讀是教學的最基本的工作。我校通過組織英語組有針對性地進行小組文本解讀和調研活動，提高整個學科組英語教師對解讀和分析教材的重視度，培養教師對于文本解讀的能力，從而提高課堂實效，通過教師在課堂中對文本的掌控來引導學生對文本的掌握以及培養學生的閱讀和理解能力。

關鍵詞：文本解讀；小學英語；教學目標；單元話題；重難點

上個學期開學，學校以學科組為單位，每周組織文本解讀活動，給學校老師提供了很好的交流學習平臺。但是也在這個探索的過程中發現了我們一些教師由于教學任務的繁重，通常會忽視對文本的鉆研和解讀，很多教師往往用單一粗糙的教學方法來完成教學任務，在備課的過程中，也只是簡單地標出文本中所包含的生詞，以及課堂作業本中的重點。而完成以上工作以后，就算備課完成了。而這直接導致了我校學生在英語學習中遇到了很多瓶頸。通過上學期的文本解讀活動，教師自身對于教材的解讀有了一定程度的提升。

一、文本解讀是什么？（What？）

文本解讀就是通過對文章標題、細節、語法、功能意念、重難點等方面進行分析，通過自己對文本的分析，形成個人對文本的理解。

二、文本解讀如何操作？（How？）

上學期我們選擇的是針對四年級下冊第五單元My clothes和五年級下冊第五單元Whose dog is it？進行文本解讀活動。我校共有4名英語專職教師，兩名教師為一個組，選擇一個單元，每周設計一個課時的教學過程，帶領大家解讀教材，設計教學過程，并向其他英語教師闡述其本人在設計教學環節中的亮點和理念。英語組成員經過討論交流，提供修改意見，完善教學設計。然后進行試教磨課，通過實踐來發現問題并進一步完善教學設計，提升英語教師對文本的理解和解讀能力。

1.立足文本

教師的教學設計對于學生能否有效地接受語言的輸入以及進行有效的語言輸出有很大的影響，因此教師在課前要認真研究文本，吃透文本，立足以生為本分析教材，確保在上課前準備充分，在英語課堂中教師對學生的語言學習能夠起到積極的引導作用。

接下來以五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？Part A Lets talk為例，從如何把握整體教學目標以及如何分步實施單元話題教學兩個方面詳細說明我們在文本解讀方面的收獲。

（1）整體把握教學目標

先從整體出發，分析整個單元的教學目標，然后依次找準每個課時的目標。如該單元整體目標中既包含名詞性物主代詞，也包括動詞的-ing形式，而partA的目標中只涉及了部分名詞性物主代詞。而在句型方面除了Whose is it？Its .之外，整個單元還涉及了現在進行時的句型。通過分析整體單元目標和課時單元目標，我們可以更好地掌握這個單元的操作方法，這是文本解讀的前提和基礎。

（2）分步實施單元話題教學

通過觀察Unit 5 中的主情景圖，我們可以知道這個單元是討論自己所擁有的物品的。那么通過對比PartA 和PartB，我們可以發現可以將整個單元的話題分為兩個：Whose picture is it？和Whose pet is it？進一步我們可以將PartA Lets Talk定位成Pictures，所以在設計教學環節的過程中運用picture這個線索貫穿整個課堂，將教學環節相互緊密地連接起來，可以讓學生更好地理解和掌握文本，以及文中的重點詞匯和句型。

2.關注文章的重難點

能否抓住文本關鍵詞和重點句型是文本解讀的重中之重。重點句型是文章主旨最直接的體現，抓住文本的重點句能準確地把握文本的意義，以引導全文的解讀。這也是提高學生閱讀能力的重要方法。所以在教學中，教師要學會引導學生從文章的關鍵詞和重點句入手，分析和解讀文本，同時要注意文章細節的解讀，培養學生自主探究的能力。

以Unit 5 part A Lets talk為例，這是對話課的文本，通過整合單元目標和課時目標，我們可以得出該文本的主要句型是利用“Its .”來描述一幅作品，并利用重點句型“Whose picture is it？”來詢問作品的所屬人物。同時需要初步掌握名詞性物主代詞：his，hers，Zhang Pengs，theirs，Wu Yifans等。這些是該文本的重點句型和詞匯，通過利用picture貫穿整個教學設計，來步步引導學生操練和輸出句型。同時通過先將重點句型進行攻陷，幫助學生理解文本，最后設計去看art show的情景，讓輸出的文本更合理，也貼近學生生活，讓語言學習真實化。

綜上所述，通過一學期的文本解讀活動，我們發現在小學英語教學里，要通過對教材的鉆研和分析，多元化地解讀文本。解讀文本作為小學英語教學過程中的最基礎工作，需要我們多花時間和精力，仔細認真地研究教材，立足學生的學習基礎和知識背景，結合實際情況分析文本，抓住解讀閱讀文本的切入口，吃透文本，設計有效合理的教學環節，引領學生循序漸進地歸納出文章的中心思路，總結出文章的要點，進一步深入挖掘文章內涵，提高課堂實效。

參考文獻：

李韻.基于文本解讀的小學英語閱讀教學策略[J].學園，2017（13）.

編輯 郭小琴