基于跨界思維的政治教師專業成長對策*

周劉波 郭靖東（重慶巴蜀中學，重慶渝中 400013；山西省榆次第二中學，山西榆次 030600）

基于跨界思維的政治教師專業成長對策*

周劉波 郭靖東（重慶巴蜀中學，重慶渝中 400013；山西省榆次第二中學，山西榆次 030600）

跨界思維為教師專業成長提供了一個全新角度。“互聯網+”時代，中學政治教師基于跨界思維實現專業成長的策略是：跨界學習，豐富政治教師的專業知識；跨界融合，提升政治教師的專業能力；跨界合作，構建政治教師的專業發展共同體。

跨界思維；政治教師；專業成長

“互聯網+”迅猛發展，不但給教育行業帶來機遇和挑戰，也給教師專業成長帶來了新的思維。對于教師專業發展而言，“互聯網+”的“+”就在于跨界思維，即突破傳統思維模式，跨越自身專業學科、行業領域界限，多視角、多關聯、多樣化地看待問題、解決問題的一種思考方式。跨界學習、跨界融合與跨界合作，都是跨界思維的表現。

跨界思維既是教育適應“互聯網+”時代、培育創新型人才的必然選擇，也是推進教育教學改革、保證教師可持續發展的要求。在教育更加多元性和綜合化的背景下，跨界思維為教師專業成長提供了一個全新角度，用更廣闊的視野、更綜合的知識、更多元化的體驗來整合教育資源，以增強教育的針對性與有效性，從而適應“互聯網+”的教育要求。

“互聯網+”時代，中學政治教師如何基于跨界思維實現專業成長？筆者試從跨界學習、跨界融合與跨界合作三個方面進行闡述。

一、跨界學習：豐富政治教師的專業知識

“跨界學習”要求政治教師跨越日常教學的邊界，擺脫政治學科的局限，根據學習主題整合學習資源，多渠道進行知識重構，從而拓展視野，不斷豐富專業知識，實現自身的專業成長。政治教師的跨界學習，不僅不是政治學科專業性的弱化，相反，還是新形勢下政治學科專業知識的強化和重構。

（一）跨界學習，有利于政治教師掌握前沿教育理念

新課改背景下，政治課教學更加強調課程的實踐性、探究性和開放性，這就要求教師具備新的教學理念和方法。思想政治課教師不能“故步自封”，而應該緊跟教育發展的腳步，敢于打破傳統思維模式局限。政治教師只有不斷學習新的教育理論，不斷將新思想付諸實踐，才能使自己的政治課教學更具靈活性和創造性，勝任新時期的教育教學工作。此外，黨的十八大以來，思想政治教育理論研究與實踐創新取得很大進展，政治教育要跟上形勢變化，學習并實踐這些新的理論。

（二）跨界學習，有利于政治教師構建立體化的知識結構

“互聯網+”背景下，一個充滿智慧的政治教師應該構建具有“高度、廣度、深度”的立體化知識結構。他們只有知曉更廣泛的政治、經濟、文化、軍事等方面知識，才能提升課堂教學的有效性。以高一年級《經濟生活》講述“經濟全球化”為例，教材借用“比較優勢理論”分析了貿易全球化的成因。教師如果能系統學習大衛·李嘉圖的代表作《政治經濟學及賦稅原理》，全面了解書中提出的“比較成本貿易理論”（后人稱為“比較優勢貿易理論”），就有利于把“經濟全球化”問題闡釋得更清楚，提升政治課教學的效果。再如，辯證唯物主義產生的科學基礎是19世紀自然科學三大發現：細胞學說、生物進化論、能量守恒和轉化定律。政治教師懂一些自然科學知識，更有利于把某些哲學問題講清、講透。

（三）跨界學習，有利于政治教師理論聯系實際，增強教學的生動性

社會生活和時政熱點是思想政治課的重要課程資源，往往成為學生感興趣的話題和課堂討論的議題。這就要求政治教師學習的內容需要“跨界”，應該“知曉天下事”。一個“知曉天下事”的政治教師，其課堂往往是豐富多彩、充滿魅力的。教師從社會生活和時政熱點出發，引導學生查閱報紙、雜志，收集、整理、分析資料，有利于提高學生的學習興趣、拓展學生的思維。教師只有具備豐富的跨界知識，才能在教材、教輔以外，把課堂推向更加生動、更加個性化的境界。

二、跨界融合：提升政治教師的專業能力

“跨界融合”意味著政治教師要從學科核心素養出發，統籌具有關聯性的各教育要素，融合政治教學所需的多領域知識，以拓展思想政治課教學的廣度與深度，全方位、系統地提升教育效果。跨界融合是提升政治教師專業能力的基本途徑，也是適應新形勢下教育變革和“互聯網+”時代教育發展的必然要求。

（一）政治教師應提升基于學科核心素養的融合能力

“核心素養”的提出，本身就是一種跨界思維的體現。因為“核心素養”概念超越了傳統的“學科”和“知識”，是一種回歸教育原點的整合與升華。當前，“核心素養”已成為思想政治學科課程改革的重點和難點。“從三維目標到核心素養整合的效果就是：在政治認同方面，培養有立場、有理想的中國公民；在理性精神方面，培養有思想、有理智的中國公民；在法治意識方面，培養有自尊、守規則的中國公民；在公共參與方面，培養有擔當、有情懷的中國公民。”[1]培育學生政治學科核心素養，關鍵在“融合”，即打破已有政治學科框架體系的約束，以學科核心素養為根本依據實現課程的再理解和再設計。以“政治認同”為例，教師可以從“道路”“理論”“制度”“價值觀”四個維度重新整合教學內容和設計課程框架，進而實施新的教學方法和策略。

（二）政治教師應提升“互聯網+政治教學”深度融合的能力

“互聯網+政治教學”深度融合，可以讓政治課堂教學更直觀、更豐富，更具有及時性、交互性，更有效地發揮政治學科的教育功能。政治教師應該應用“互聯網+”思維，提升使用“互聯網+”技術的能力，從情境導入、學生探究、情感認同等方面將互聯網思維與傳統教學方式深度融合，實現教學效果的增強與教學價值的提升。例如，對于一些相對艱澀難懂的內容，教師不妨引導學生在互聯網上實際動手查閱，引導學生搜集、比較、選擇相應信息，培養學生分析問題和解決問題的能力。教師還可以利用互聯網新媒體，如微博、微信公眾號等，指導學生課外活動，拓寬教育渠道。例如，我校開展《巴渝文化探究》傳統文化教育，教師借助微信平臺，創建了“巴蜀云國學”微信公眾號，設置了“國學推介”“國學思辨”“巴渝文化”“課題動態”“學生習作”等欄目。其中，“學生習作”欄目推送了課程實施中學生形成的考察報告和文物保護建議等，增強了課程的社會影響力和滲透力。[2]

三、跨界合作：構建政治教師的專業發展共同體

“跨界合作”，意味著政治教師專業發展應打破以往相互隔絕的狀態，構建一個協同互助與共享多贏的教師發展共同體，使政治教師個體在優秀群體的相互借鑒和影響中成長。“互聯網+”時代，跨界合作是政治教師專業化成長的捷徑之一。無論是專業學識，還是專業技能，乃至專業精神，都離不開教師之間的跨界合作。教師的成長路徑僅僅局限于某一學科、某一學校或者某一地區，既不利于學生全面而有個性地成長，也不利于教師的專業化發展。

（一）政治教師應實現跨學校、跨行業的合作

“互聯網+”時代為政治教師“跨界合作”提供了新途徑。在與互聯網的“聯姻”下，不同區域、不同學校的政治教師之間可以輕易地實現教學資源的共享。特別是微課、慕課等新興教學形式出現，政治教師之間更容易相互學習、借鑒，實現共同發展。政治教師還要善于同教育專家、學生家長甚至政府、企業、教育NGO組織等方面進行“跨界合作”，形成教育合力，共同構建協同互助的教師成長機制，實現“跨界生長”。以開設選修課《財經素養教育》為例，僅僅依靠校內教師開發課程資源是不夠的。財經素養教育是一個動態發展的教育過程，不應局限在學校，應將學校、家庭和社會的教育影響有機結合起來，統一教育目標，構建起以學校財經素養教育為主導，家庭財經素養教育為基礎，社會相關機構（如銀行、保險公司、養老院等）財經素養教育為依托的教育機制，讓專家（校外指導專家團隊）、社會（學生實踐平臺的建設）、家庭聯動起來，構建學校、家庭、社會三位一體的財經素養教育機制。

（二）政治教師應構建跨界合作的教師學習社群

“以往，邊界被視為一種消極的存在，阻礙了雙方的溝通與學習，但今天人們逐漸認識到，邊界隱含著學習的資源。”[3]地域、學校、年齡等都是一種“邊界”。但是，不同地域、不同學校、不同年齡的政治教師匯聚在一起，構建一個跨界合作的教師學習社群，有利于促進彼此之間知識的共享，滿足他們的個性化成長需求，進而培養他們的實踐性智慧。例如，“××××政治教師聯盟”微信群，在管理員的組織下，教師們經常共享教學資源，交流教學經驗，討論教學問題，分享個人故事，互幫互助等。在這類虛擬教師學習社群中，教師跨越地域、學校和年齡的界限，營造了更為平等、更具開放性的研討氛圍，避免教師陷入孤軍奮戰的困境，有助于促進群體教師專業水平的發展。

總之，基于跨界思維的中學政治教師專業成長，不僅不會弱化其專業性，反而有利于開拓教師的視野和知識，有利于教師創新教學方式，全面提升其教學技能與水平，進而實現教師專業發展上的“多贏”。

[1] 李曉東.思想政治課教師與學科核心素養培育[J].教學月刊·中學版（政治教學），2016（09）：3-7.

[2] 周劉波.扎根鄉土的傳統文化課程——巴蜀中學《巴渝文化探究》例談[J].人民教育，2016（22）：32-35.

[3] 鄭鑫，尹弘飚，王曉芳.跨越教師學習的邊界[J]. 教育發展研究，2015（10）：59-65.

*本文系重慶市普通高中教育教學改革研究重大課題“城市中學幫扶鄉村中學教師專業發展OPS培養模式研究”的研究成果，課題編號：2016cqjwgz1002。