講好中國故事 提升學科能力
——品讀2017年上海市思想政治學業水平等級性考試第22題

金 濤（浙江省溫州中學，浙江溫州 325000）

講好中國故事 提升學科能力
——品讀2017年上海市思想政治學業水平等級性考試第22題

金 濤（浙江省溫州中學，浙江溫州 325000）

2017年上海卷的論述題，通過講述“柿子紅了”的脫貧致富故事，描繪了互聯網在精準扶貧中的作用。試題立足能力立意，考查核心素養；情境生動而有效，設問清晰有層次，答案開放且靈活。它啟示我們在教學中要整合教學資源，講好中國故事；要理論聯系實際，提升學科能力。

上海；學業水平等級性考試；論述題；故事；學科能力

作為全國高考綜合改革試點地區之一，上海新高考的思想政治科目從今年起改為學業水平等級性考試。等級性考試在繼承原高考的基礎上有創新，在題型、題量、考試時間、賦分方式等方面做了一些調整。論述題是歷年來上海卷的壓軸題，要求考生結合材料，運用經濟常識論證某個論題。跟以往論述題相比，今年上海卷的論述題情境設計別出心裁，以講述浙江小山村“柿子紅了”的脫貧致富故事，描繪了互聯網在精準扶貧中的作用。

試題如下：

習近平指出，要發揮互聯網在助推脫貧攻堅中的作用，推進精準扶貧、精準脫貧，讓更多困難群眾用上互聯網。伴隨互聯網在農村普及，涌現了許多像“柿子紅了”的脫貧故事。

柿子紅了

浙江省松陽縣沿坑嶺頭村原本是一個貧困小山村，2012年人均收入只有6530元。

2013年起，原本只會務農的村民們嘗試開網店，通過互聯網銷售當地盛產的柿子等生態農產品，當年人均收入提高到了7444元，2014年達到8337元。

隨著柿子越賣越火，借助互聯網的力量，靜靜的小山村也漸漸為人所知，青山綠樹、白墻黑瓦間點綴的紅紅柿子，起初吸引畫院師生前來寫生，后來攝影愛好者紛至沓來……于是村民們變得聰明起來，家家戶戶辦起了農家樂，他們不再采摘售賣柿子，而是讓柿子掛在枝頭成為風景。甚至在互聯網上以“柿子紅了”為主題做休閑旅游推廣。如今只有300人的小山村，每年僅旅游收入一項就超過了百萬元。

結合材料，從市場經濟或生產基本要素的角度論述：互聯網如何有助于實現脫貧。

要求：

（2）理論論證中，論題、總論點、分論點內在邏輯一致，論述邏輯較準確、連貫、完整；

（3）概括地引用“柿子紅了”故事進行事實論證，以充分支持分論點；

（4）準確使用思想政治學科術語；

（5）建議論述篇幅限制在400字左右。

一、立意高遠 情境生動

立意是試題的靈魂與核心，立意規定著情境材料的選取、問題的設置和答案的組織。本題立足能力立意，考查指向考生利用已有知識論證相關觀點，通過理論聯系實際理解、分析、解決問題的中高級能力。這樣的試題，體現了對學科核心素養的考查要求，立意高遠。“論述”一詞，本身包含了對某一問題進行歸納性的敘述并提出自己觀點的內涵，與學科核心素養中的理性精神不謀而合。論述題作為一種題型，是要讓考生在論證論題的過程中遵循思維的基本規律，用辯證的觀點看待問題，進而形成對該問題科學正確的認識。本題的論述過程，不僅是個性化思考、深度化思考的過程，更是加深對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的政治認同過程，能夠讓考生深切感受到深化改革帶來的發展成就，科學技術對經濟社會進步帶來的巨大推力。

情境體現立意。在情境設置上，本題與上海往年的論述題相比，既一脈相承，又獨具匠心。相同的是，在情境的選擇上，都以近年來社會熱點或時政為宏觀背景，選取這一背景下的微觀材料。不同的是，今年的微觀材料，不再使用傳統新聞報道式的語言或概括性陳述材料，而采用讓人耳目一新的講故事方式呈現具體案例，不但生動形象，而且科學有效。

第一，背景材料體現國家意志的要求?！熬珳史鲐殹笔橇暯娇倳浻?013年11月在湖南湘西考察時首次提出的。此后，中共中央、國務院就精準扶貧工作模式的頂層設計、總體布局和工作機制等做了詳細部署。習近平總書記在全國各地考察期間，幾乎每次都提到扶貧，在多個重要場合對扶貧開發工作做出重要指示?！熬珳史鲐殹笔侨娼ǔ尚】瞪鐣?、實現中華民族偉大“中國夢”的題中應有之義，是社會主義核心價值觀“富強”的真實體現。情境的取材充分體現了思想政治學科的育人導向功能。

第二，脫貧故事雖發生在外地，但和學生的學習生活經歷有較高貼合度。在微觀敘事中，試題向考生呈現了這樣一幅生動場景：依托互聯網技術，浙江省松陽縣沿坑嶺頭村這個貧困小山村，不僅實現了讓柿子走出去，更實現了游客走進來，紅紅火火順利實現脫貧致富，充滿了積極正面能量。材料中“精準扶貧”的主題是高中生在思想政治課上必然要關注的熱點話題，互聯網元素、農家樂、鄉村旅游也是學生或多或少有過相關生活體驗的，符合貼近學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則。

第三，情境語言表述層次清晰，中心思想突出。作為論述題的材料，350字左右的材料雖談不上簡潔，但并不顯冗長拖沓。重要的是本題宏觀背景和微觀敘事交代清楚，層次分明，有效信息突出，考生閱讀后一目了然。

二、設問明了 答案開放

設問是聯結立意、情境和考生的紐帶。本題的設問由問題和答題要求（提示）兩部分構成。從問題本身看，近年來上海卷的論述題均為經濟常識，但不限定知識范圍，而今年給出了“從市場經濟或生產基本要素的角度”這樣的微觀知識切入口，規定了知識范圍，這樣一來，試題的難度有所下降。從答題要求看，根據議論文寫作的一般邏輯順序，給出了五個邏輯連貫、層次清晰的答題要求（提示），體現整體性和層次性。從分值看，原高考的論述題在卷面滿分為150分的情況下為16分，等級考后卷面100分的情況下為20分，比重有所上升，進一步突出了論述題的重要性。本題的設問緊緊圍繞立意，牢牢依托情境，讓不同能力層次的考生都能有話可說。

首先，清晰性。本題的問題設計嚴謹、指向明確，一開始就提示考生要運用“市場經濟或生產基本要素”的知識來論證互聯網如何有助于實現脫貧，引導學生先歸納后演繹，在具體的論證過程中遷移所學知識。其次，梯度性。本題的具體要求在難度上分階梯上升，五項提示要求考生在運用知識概括問題的基礎上，再強調運用理論知識、概括引用故事進行理論論證和事實論證，形成連貫完整的認識。同時對術語的使用和字數的限制進行了說明，體現了讓學生思維“爬坡”的特征，使不同能力層次的考生都可以有所表達，具有較好的區分度。最后，靈活性。本題在知識再認的層面，有限定而不限死，讓學生根據提示做出二選一的選擇，學生可根據自己的擅長自由發揮；在具體分析論證問題的層面，除了規定的基本論證結構，沒有現成的可供直接使用的課本知識，需要學生發揮主觀能動性自主多元地作答。

答案是試題的落腳點，是命題者提供的尺子。上海卷論述題的答案基于教育測量學，采取分析評分法，有著鮮明的“海派”特色。第一，沒有“標準答案”，只有答案示例。主觀題擺脫了傳統答案的一元化特點，通過呈現多種可能性的若干答案示例，為評價提供參考依據。本題的三個答案示例，分別從市場經濟角度、生產基本要素角度、市場經濟結合生產基本要素角度論述互聯網如何有助于實現脫貧，多元而開放。第二，根據學生認知過程中的各個行為特征制定等級評分量表，來衡量答題情況。本題的評分量表“分析理論論證和事實論證的四個行為特征，提高分數解釋的有效性”。[1]評分量表分別從準確地運用相關知識概括材料，聯系論題，形成總論點；分論點緊扣論題、總論點（結語）；論述邏輯準確、連貫、完整，并概括地引用案例材料進行事實論證；準確地使用思想政治學科術語四方面通過等級描述來確定相應的水平層次，對應相應的得分區間，從而形成本題的最終得分，有效區分學生的學科思維品質。第三，多年來，上海卷的主觀題均以答案示例和評分量表的形式呈現答案要求，這樣的方式既可以幫助閱卷教師運用等級描述和得分區間有效甄別考生，也有利于教師通過運用答題基本模式訓練學生將知識轉化為解決問題工具的能力，切實增強日常教學的針對性。當然，這種開放性的答案和評分方式，在可操作性和客觀性上對閱卷的要求較高。

三、關注變化 啟發教學

通過上面分析，我們不難發現，今年上海卷的論述題，確實較好地體現了高考“立德樹人、服務選拔、引導教學”的核心功能。論述題這種題型在上海高考中已經存在多年，近年來全國卷、北京卷等試卷中亦出現了類似的題型。在大力倡導學科核心素養培育的今天，“思想政治課程的基本學科任務可以歸納為以下思想：分類與描述、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價。”[2]筆者由此認為，類似于今年上海卷22題這樣案例型的、相對開放的論述題、辨析題，可能是未來高考政治主觀題的趨勢和方向。因此，作為政治教師，在課堂教學中要順應潮流，及時做出調整和完善。在實際操作中，可以從以下兩方面著手：

一方面要整合教學資源，講好中國故事。高中思想政治學科有著自身特殊的課程性質和功能定位，是德育的主陣地，但部分教學內容的抽象與枯燥也是不爭的事實。如何把抽象的、枯燥的教學內容轉化為具體的、生動的教學素材是平衡貫徹國家意志與滿足學生身心發展需要的關鍵所在。激發學生興趣是思想政治課堂富有活力和吸引力的重要保證，也是政治教師是否“有底氣”的重要因素。所以教師要鑒別整合各類資源，將這些資源跟課程內容和學生實際相結合，重建后創造性地占有這些資源并運用到課堂中。教師對教學資源的吸收利用，是對學科內容的生動建構，是對學習規律和學生身心發展規律的尊重，把理性的內容通過感性的方式表達，并在透過現象看本質的基礎上再上升到理性認識，達成講好中國故事，吸引學生注意，激發學習興趣的目的。

另一方面要理論聯系實際，提升學科能力。思想政治學科的中高級思維不是簡單的對學科知識的再認、再現，而是要在新情境中激活知識的內在聯系與邏輯，理解并解決現實問題。這就啟發我們的教學要立足學科核心素養，挖掘學生對知識價值和意義的理解，并能在一定程度上轉化為實際行動。在課堂教學中，首先要抓好學生基本知識的儲備，讓學生主動參與知識的構建，這是學生思維發展、能力提升、素養提高的地基。對學科知識的良好理解和掌握，有利于學生正確地認識世界、科學地應用于實踐。其次要設置有利于啟發學生獨立思考的設問，擺脫所謂“標準答案”的束縛，尊重學生個性差異，允許對同一個問題有不同的見解，釋放學生的思維空間，培養探究能力和創新精神。最后，要注重培養學生邏輯思維的完整性，引導其利用判斷、分析、綜合、比較、推理、論證等多種思維方式發現問題、提出質疑，提升思維的廣度和深度，從而最終提高學科思維能力，形成相應的學科核心素養。

[1] 上海市教育考試院.2017年上海市普通高中學業水平等級性考試試卷評析[EB/OL].（2017-05-12）https：//www.shmeea.edu.cn/page/08000/20170512/8521.html.

[2] 陳友芳.基于學科核心素養的學業質量評價與水平劃分[J].思想政治課教學，2016（02）：4-7.