教育的幸福源于接納

□楊富志

卷首

教育的幸福源于接納

□楊富志

一群灰心喪氣的班主任參加沙龍活動，不約而同地相互訴苦。

一個班主任說，她沒有放棄教育，可教育拋棄了她。她每天都認真備好課，熱切地去上課，但課堂上那些調皮搗蛋的學生——交頭接耳的、傳遞紙條的……讓她忍不住想發脾氣，一種不可名狀的挫敗感令她發狂。

一個班主任說，他喜歡機靈的孩子，無法忍受那些流著眼淚、溫順孱弱的孩子——如果他們受到欺凌，總會來找他哭訴，讓他煩躁得幾乎想反問：“為什么不擦干眼淚，然后好好地與欺負你的同學理論一番？”

一個班主任說，他想盡量公平地對待所有的孩子，但卻難以理解那些自恃聰明強大而欺凌弱小的孩子——盡管他意識到這些孩子也需要同情和指點，但他卻很難心平氣和地為他們提供幫助。

一個班主任說，她遇到了一群精力充沛的學生，從苦惱的秋天到沮喪的春天，這群孩子的尖叫、謾罵、沖突都讓她焦躁不堪。每天早上，她都忍不住祈禱：“老天爺啊！求求你，今天別讓我在學生面前發怒。”

……

這些班主任無不在焦躁、苦悶、疲倦甚至絕望的泥淖里苦苦掙扎，卻無力自拔。這是多么糟糕、多么可怕的一種生活狀態！長此以往，無處可逃的他們只會慢慢變得冷漠。那么，路在何方？

我想，痛苦的根源或許正在于內心深處缺乏對教育工作的接納；而無條件的接納——接納與自己朝夕相處的學生，接納學生帶來的一切事情，自然會迎來幸福的降臨。

“課堂上那些調皮搗蛋的學生”“那些流著眼淚、溫順孱弱的孩子”“自恃聰明強大而欺凌弱小的孩子”“孩子的尖叫、謾罵、沖突”，如此種種，既可以稱之為“問題”，也可以稱之為“麻煩”。大多數老師通常把“問題”的制造者稱之為“問題生”，把“麻煩”的制造者稱之為“惹禍精”。對于這類學生，拒之千里不是良策，教育之道在于接納。

所謂接納，就是不呵斥、不挖苦、不侮辱……消極的言行只會給師生間帶來距離感和怨恨心。若想讓學生成為一個通情達理的人，我們需用對他們的接納，來換取他們對老師的接納即先與之共情、共鳴，讓自己成為他們的“自己人”，教育契機便會悄然而至。

接納，就要有隨時接受“問題”或“麻煩”的心態?！皢栴}”即“課題”，“麻煩”即“契機”，從中可探尋出教育的奧妙。每一個“問題”或“麻煩”的背后，都蘊藏著情有可原的、獨特微妙的存在意義，這些獨特的存在，只有深入了解才會懂得，唯有懂得才能接納，唯有接納才可教育，唯有教育才有幸福。

接納，還要有解決“問題”或“麻煩”的能力。很多時候，老師們不是不想接納學生、幫助學生成長，只是修為不夠或者能力不足，無法完美應對。

所以，讓我們一起不停地學、不停地問、不停地思、不停地行吧，待修為抵達“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風，山高水長”這一境界，相信無條件的接納和愛定能流淌成一條幸福的河！

（作者系山東省十大教育科研名師、第一屆中國李鎮西式好教師）