精準把握教材提高復習效率

池方權（信宜市信宜中學，廣東信宜 525300）

精準把握教材提高復習效率

池方權（信宜市信宜中學，廣東信宜 525300）

高考后期復習，回歸教材十分必要。在備考復習過程中，應遵循教材編排規律和認知規律，引導學生立足全局，把握整體；要抓住關鍵文字，區分學科思維，引導學生關注部分，重視細節，精準把握教材，提高復習效率。

備考復習；教材編排；認知規律；標題文本；學科思維

高考復習后期，回歸教材、分析教材、讀懂讀透教材是十分必要的，這是使知識水平、解題能力更上一層樓的有效手段。原因有二：其一，教材的基礎知識、基本觀點是高考考查的主要內容，高考試題有相當一部分是基礎題；其二，經過高強度的復習和訓練，引導學生回歸教材，從一個新的高度重新認識基礎知識，進一步建構和完善知識體系，深度融會貫通，切實發展思維、提升能力，可以有效克服學習上的高原效應。

一、立足全局，整體把握

高中思想政治教材四個必修模塊的編寫以及知識的呈現方面，有著許多共同之處。我們在分析教材時，要立足全局，整體把握，遵循其中的規律，提高復習效率。

（一）遵循編排規律

思想政治四本必修教材有著共同的編排規律：一是每本教材都分單元、課、框、目四個層次；二是都分四個單元，每一單元都有知識結構圖，都有介紹單元主要內容和意義的序言，單元之后都有一個幫助學生體驗研究性學習、發展學生綜合運用知識能力的綜合探究；三是每課基本都有兩個框題，每框題有二到三目，開頭都有導言、情境引入，正文之外都有輔助文。這其中最重要的是包括單元題、課題、框題、目題在內的大綱小目，它們是教材編寫思路、教材結構和內容的主要體現。

比如《文化生活》的單元標題依次是：文化與生活、文化傳承與創新、中華文化與民族精神、發展中國特色社會主義文化。通過分析標題可以看出，教材編寫體現由“文化一般”到“文化具體”的線索。教師在引導學生分析閱讀教材時要“跳出來”，立足全局，通過分析和理解這些標題之間的聯系，理順單元與單元之間、課與課之間、框與框之間、目與目之間的聯系，弄清楚教材知識的邏輯關系，構建宏觀的知識體系，提高對知識的識記效率，便于做題時能迅速地提取知識點。

（二）遵循認知規律

人們對于新事物的認識，總是遵循“是什么→為什么→怎么辦”這一思維規律，即先要弄明白它的基本內涵，進而分析其存在的原因及影響等，最后要想出辦法來解決存在的問題或者促使它更好地發展。思想政治課教材的文本主要由事實知識、價值知識、方法論知識三部分構成，其闡述和研究的內容分別對應解決“是什么”“為什么”“怎么辦”這三類知識。

比如《文化生活》第五課的“文化創新”，教材首先從“是什么”的角度，闡述了“文化在交流的過程中傳播，在繼承的基礎上發展，都包含文化創新的意義。文化發展的實質，就在于文化創新”。接著介紹為什么要創新，因為“社會實踐是文化創新的動力”，“時代的呼喚，繁榮文化的必由之路”，文化創新具有“巨大的作用、深刻的意義”。然后在第二框題解決怎么進行文化創新的問題，“文化創新的途徑”“文化創新的主體是人民群眾”“推動文化內容形式、體制機制、傳播手段創新”等，其中濃墨重彩地介紹文化創新的途徑。再如《生活與哲學》第十二課“實現人生的價值”，第一框介紹了人的價值、價值觀的內涵以及價值觀的導向作用，接著在第二框闡述為什么要進行價值判斷與價值選擇以及如何做出正確的價值判斷與價值選擇，第三框則論述了如何創造和實現價值。在分析教材時遵循“是什么→為什么→怎么辦”這一規律，有利于把教材零散的知識進行系統的歸納，深入理解知識之間的內在聯系。

不僅如此，遵循“是什么→為什么→怎么辦”這一邏輯思維規律，對于學生分析試題的設問、明確答題的方向、找準知識的掛靠點也有著非常重要的意義。思想政治高考試題的設問，基本上也可以歸納為這三種類型。回顧歷年的高考題可以看到，試題主要通過“體現經濟、政治、文化或哲學的什么道理、觀點”的設問考查“是什么”類的知識；通過“原因、依據、意義、影響、作用、必要性、重要性、現實性”等考查“為什么”類知識；通過“建議、措施、途徑、要求、方法、如何做”等考查“怎么辦”類知識。其他諸如“啟迪啟示類、認識評價類、關系比較類、辨析類”大體可以歸為“為什么”“怎么辦”中的一類或者兩類的結合。

在分析教材時，要理解知識的性質或本質意義，梳理各知識之間的關系，幫助學生弄清楚其應用的方向，既知其然還知其所以然。

二、關注部分，注重細節

唯物辯證法認為，事物的整體與部分是密不可分的，認識事物既要立足全局，也要關注部分，特別是關鍵的部分。分析教材既要“跳出來”，做到對教材整體把握，也要“讀進去”，注重細節，把握關鍵文字、學科術語等。

（一）抓住關鍵文字

教材中的單元題、課題、框題、目題，既是教材編寫的脈絡主干，也是教材內容、教材基本觀點的主要概括，其中的關鍵詞往往就是分析問題、分析材料和組織答案時的點睛之筆。

比如《經濟生活》第十課第二框題“圍繞主題 抓住主線”，既要分析標題的“主題、主線”的基本內容，又要深入分析這一標題下的“深入貫徹落實科學發展觀”，通過“第一要義、核心立場、基本要求、根本方法”等關鍵詞來加以把握；“加快轉變經濟發展方式”這一觀點通過“創新驅動”“結構調整”“城鄉一體化”“環保”等關鍵詞來說明。而要準確理解“推進經濟結構戰略性調整”，還要進一步分析該段落中的“質量和效益”“內需”“科技管理”“‘四化’道路”“區域發展”等關鍵詞。除此之外，也要重視對正文中用虛線框起來的“活動設計”的分析，特別是其中的例子、設問，通過這些例子以及對設問的思考，有利于化抽象為具體，深入理解和把握教材內容。因此，復習中應注重抓住標題的關鍵詞，注意分析正文中各段落的主要內容，找出其中的中心詞，深入分析其中的案例、活動設計，注意借助“專家點評”“名詞點擊”“相關鏈接”等輔助文延伸、深化對文本的理解，便于在分析試題設問、分析材料時快速找到解題的切入點，圍繞問題組織答案。

（二）區分學科思維

思想政治四本必修教材有著共同的編寫規律，但是每個模塊所關注的領域和涉及的知識各有不同，其背后的思維要求也不同，對教材的分析和把握應有不同的思維方式。

比如《經濟生活》是從國內與國際兩個范圍，從社會生產的“消費、生產、交換、分配”四個環節介紹不同的主體，即“個人”“企業”“國家”參與市場經濟活動的行為和依據，因此可引導學生按照“范圍+生產環節+主體+行為+依據”的思維模式把握教材。

《政治生活》把當代中國人政治生活的主要內容整合為四個生活主題：公民的政治生活、為人民服務的政府、建設社會主義政治文明、當代國際社會。其中涉及多個主體及其在政治生活中的地位、作用、行為，滲透對學生進行馬克思主義政治觀點的教育。為此，政治生活可按照“主題+主體+行為+依據”的思維模式把握教材，充分領會“公民”“人民”“村（居）委會”“政府”“人大代表”“人民代表大會”“共產黨”“民主黨派”“政協”“民族”“主權國家”“國際組織”等主體相關的內容。

《文化生活》教材按照文化“是什么─為什么─怎么看（怎么辦）”的內在邏輯，四個單元分別介紹了文化的內涵與作用、文化的傳承與發展，中華文化與民族精神，中國特色社會主義文化建設等知識，環環相扣，層層推進，形成一個有機的整體。因此，文化生活可按照“文化+內容”的思維模式把握教材。

《生活與哲學》教材的編寫大致分為“辯證唯物論”“認識論”“唯物辯證法”“歷史唯物主義”四大板塊。每個板塊又具體分幾個“知識觀”：辯證唯物論包含物質觀、意識觀，認識論包含實踐觀、真理觀，唯物辯證法包含聯系觀、發展觀、矛盾觀、辯證否定觀，歷史唯物主義包含歷史觀、價值觀，強調的是世界觀和方法論的統一。因此，把握《生活與哲學》教材，可按照“板塊+知識觀+具體哲理”的思維模式進行。

后期復習的回歸教材絕不是簡單的知識記憶和鞏固，而要追求知識的內化和升華。我們在復習中應引導學生在立足全局、深入分析教材的基礎上，適當進行延伸、修正、補充，通過不斷的重組、整合，在分析、讀透教材的基礎上，超越教材、創新教材，精準把握教材，最終在復習中達到事半功倍的效果。