對初中歷史探究性教學策略的研究

鄭丹

【摘 要】探究式教學指的是在教學過程中，要求學生通過教師的指導，通過“自主、探究、合作”的學習方式對與教學內容相關的知識點進行自主學習、進一步探究和合作交流，從而達到課程標準要求的一種教學模式。本文在討論初中歷史探究性教學的理論及原則的基礎上，對初中歷史探究性教學策略進行了分析。

【關鍵詞】初中歷史；探究性教學；策略研究

隨著課程改革的不斷推進，為我國歷史教學注入了新活力。為了實現學生的全面發展，引導學生自主探究知識，最終變被動學習為主動學習，自主探究式教學模式逐漸為課堂所接受。然而受傳統“填鴨式”教學思想的束縛，即便在教學過程中采取了探究性教學模式，然而卻往往帶有專業化、社會化和成人化的傾向，與探究性教學活動的初衷不符。探究性教學模式取得成功的關鍵在于學生在學習過程中的主體地位能否充分得以體現，同時還要充分發揮教師在教學過程中所起到的主導作用。探究性教學要求學生在探究學習的過程中可以獲得適應、生存于社會的能力。

1.初中歷史探究性教學的理論、原則

1.1歷史探究性教學的理論依據

馬克思主義認識論認為實踐是認識的基礎，學生的認知能力必須通過一定的實踐才能真正達到提高。也就是說學生通過理論聯系實際，在學習過程中主動探索，發現問題并將所學知識真正應用于實踐過程中的問題解決中去，通過實踐與理論相結合的過程對所學知識更好的掌握。

主體性教育指的是教育者根據社會發展及教育現代化要求，通過有目的，有計劃的組織各種教學活動，引導、啟發學生認識到自身需求，使他們的自主、能動、創造性得以提高，讓他們逐步發展成為社會主體。

建構主義學習理論認為，知識是人們對于客觀世界的一種解釋，學習者只有通過自己的經驗才能真正的對知識加以解釋。學習不是教師單純的“灌輸式”教學，而是學生在教師引導下對自己知識經驗加以構建。

1.2歷史探究性教學需遵循的原則

初中歷史探究性教學要結合探究性教學結構及其基本特征，做到遵循以下原則。

1.2.1符合初中生的心理特征

初中生擁有著較為獨特的心理特征，他們正處于形象性思維向抽象性思維的過渡期，思維較為活躍，其創造性、批判性也有所增強，但辯證思維較弱。初中生有其獨特的愛憎觀及可塑性，情感世界也較為豐富，逆反心理也越來越明顯，對于單純的課堂上說教的教學模式有抵觸、不信任情緒。對于古今中外歷史不陌生，但是對于其中本質性、規律性東西則把握不夠。因而，在進行歷史探究性教學設計時，要充分考慮初中生的心理特征，內容上的選取可以適當激發學生的探究樂趣，將探究問題完美把握在學生“最近發展區”。

1.2.2把握探究性教學過程結構

科學探究典型模式是：提出問題、搜集數據、作出假設、檢驗假設、交流結果。初中歷史探究性學習以科學探究為參照，其教學過程結構一般分為創設情境、啟發思考、自主探究、協作交流、評價反思、總結提高。

1.2.3結合歷史探究性教學特點

探究性教學具有主體性、合作性、體驗性、實踐性、開放性等特點。主體性指的是學生參與探究性學習的自身狀態；體驗性與實踐性則是學生主體性的具體表現；合作性指的是學生參與活動探究的外在機制；開放性突出了探究性學習的學習資源及外部環境。

2.初中歷史探究性教學策略

2.1創設歷史情境，激發學生持續探究的興趣

興趣是學習最好的老師，因此，教師在探究性教學過程中可以通過創設一定的歷史情境，來激發學生對于歷史的學習興趣。

2.2設定相關任務，培養探究性學習能力

探究性教學模式提倡任務驅動的方法進行教學，及通過設定相關課題任務來進行教學內容的組織，讓學生通過完成相關的任務來獲取知識，從而使得自身的能力得以發展，情感、態度、價值觀也得以培養。比如在學習《三國鼎立》這一課題時，與該課題相關的歷史小故事是官渡之戰，可以將學生分組，讓他們進行探究并將自己理解到的知識編制成小故事給大家呈現出來，通過演繹小故事的形式可以讓學生鞏固有關官渡之戰發生的時間、經過及結果。同時，在教學過程中要注意，不同的教學內容要設置不同的探究課題。

2.3組織活動，搭建學生主動探究性平臺

可以采用教科書中給定的活動進行活動課的安排，也可以結合課程標準要求，圍繞教材內容中的某一主題，自己組織相關歷史活動。

2.4適當開發鄉土歷史課程資源，激活歷史教學

中學生正處于形象思維向抽象性思維的過渡期，歷史具有過去性的特點，使得其不能像其它學科一樣可以復原，因此，鄉土歷史課程資源對于學生歷史學習及感悟大有裨益。學生由近及遠的認知規律與歷史由遠及近的發展規律相違背，這就不利于學生歷史學習興趣的良好培養。鄉土歷史指的是學生生長地的歷史，通過鄉土歷史課程資源的學習，更容易激發學生的學習興趣，通過情感與記憶的融合，這就使得歷史對于學生來說便不再那么觸手不可及，而是真正的存在自己生活之中。有關鄉土歷史課程資源學生也較容易搜集到，同時學生在學習過程中可以產生較強的歷史感，逐步養成用歷史的眼光看問題的好習慣。

3.結語

鼓勵學生樂于探究、主動參與、勤于動手動腦，培養其搜集、處理信息，獲取知識、交流合作及分析解決問題的能力是素質教育不斷深入推進的關鍵因素。教師要著眼于學生未來發展，讓學生真正學會學習，主動獲取新知識，提高其自主探究能力，從而實現全面發展。

【參考文獻】

[1]丁國明.對初中歷史探究性教學法的再認識.南北橋，2013年10期

[2]聶倩.初中歷史探究性教學實踐淺析.《教育藝術》，2014年1期