廣東省五華縣洑溪中學(514437) 古敬旺

初中數學小組合作學習中如何轉化“學困生”

廣東省五華縣洑溪中學(514437) 古敬旺

小組合作學習已成為課堂教學組織的重要形式,增加了學生參與的機會,取得了一定的成效.但我們常常能看到,每個班總是有幾個數學“學困生”,他們成了聽眾,他們參與小組合作學習的意識比較淡薄,參與熱情始終不高.要引導“學困生”主動參與小組合作學習,改變數學教學質量低下的現狀,努力實現《義務教育數學課程標準》提出的“要面向全體學生,適應學生個性發展的需要,使得:人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的發展”目標,進一步踐行郭思樂教授生本教育“一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生”的理論,結合我校正在實施的《農村初中數學課堂小組合作學習的教學研究》課題,下面談談在數學小組合作學習中如何轉化“學困生”.

一、數學“學困生”的形成原因和現狀

1.“學困生”是由學習態度不端正、學習習慣不好、缺乏數學學習興趣、學習能力差、學習基礎薄弱等非智力因素和智力因素形成的.

2.“學困生”習慣于被動學習,無自覺性,他們對數學基本概念、公式、定理模糊不清,不能找出所學知識的重點和難點,在數學學習過程中,不知道自己究竟掌握了哪些知識,同時也提不出問題,不能運用學過的知識解決問題.例如:對整式乗法與因式分解,容易弄混淆.

3.“學困生”在課堂小組合作學習中參與積極性低,或敷衍了事,或只知其然而不知其所以然.在學習中缺乏積極思考的動力,不肯動腦筋,對提問避而不答.

4.“學困生”缺乏競爭交流意識,在小組合作學習中,對自己不懂之處不交流,抱著“我反正不會做、可有可無”的態度,缺乏獨立性、自信心、學習的目標性,為了要應付學業和考試,只得背著沉重的包袱,硬著頭皮去學.

二、轉化數學“學困生”的對策

1.注重“學困生”的情感教育,端正其學習態度.“學困生”的情感都較豐富,教師對他們要多關心、多愛護,對他們進行適當的心理輔導,轉變他們的學習態度,指導他們適當的學習方法,讓他們“親其師、信其道”.在小組合作學習中,“學優生”和“學困生”要平等參與,小組內有民主、自由、友善的氣氛,讓“學困生”擁有自信和尊嚴.只要“學困生”轉變態度,接受教師和同學的幫助,就會極大地調動他們學習的積極性,從而達到自主學習、積極有效參與小組合作的目的.

2.培養合作意識,激發“學困生”學習興趣.教師要創設“學困生”樂于合作的情境,讓學生積極參與、主動表現.有一名學生,數學思維水平并不差,但課堂合作中經常開小差、不善于表達,與小組同學相處不融洽.對于這樣的學生,我讓他每天先完成導學作業,誘發自主學習,第二天在小組合作學習時讓小組長多給他交流時間和空間,多讓其表達、參與爭論;小組匯報時給他更多的表現機會,只要合理、正確,都給予充分的肯定.一段時間后,這位學生在小組合作學習中的參與度逐漸提高,既能接納別人的觀點,又能主動參與交流、表達自己的見解,各方面的素質得到提升.

3.激勵和賞識,提高“學困生”合作動力.“教育即激勵、教育即賞識”,在小組合作學習中,教師對“學困生”在學習過程中的動作參與、思維參與以及情感參與等,采取優先表揚,進行激勵、鼓勵、給予其信任等積極評價,促使他們能夠更主動愉悅地參與學習過程.在小組合作學習后,優先對小組的“學困生”的表現進行肯定,對其他沒積極參與學習的學生進行鼓勵和表示期待,讓“學困生”感受到被同學、老師關注,促使他們能夠自主參與小組合作學習中去.

4.增強主體意識,提升“學困生”合作有效性.在我們的課堂上,教師雖然是面對全班或小組學生提出學習任務,可提問與匯報時通常面對優秀生,“學困生”少有機會,這就讓“學困生”誤以為學習任務與自己無關,長此以往,“學困生”的主體意識逐漸淡薄.要讓“學困生”主動參與學習活動,在組織合作學習前,首先要對劃分學習小組花費一些心思,具體實踐中我是這樣做的:我把班級人數按4人一組,每組一個學優生、兩個中等生、一個“學困生”的比例搭配,這樣有利于促進學優生更積極地幫助“學困生”,也有利與組與組之間公平競爭,其次,要把學習任務分解落實到個體,讓每一個“學困生”都有學習任務與目標.再次,課堂上教師多提問“學困生”,讓他們在表達和交流中得到提高.

5.降低認知起點,設計分層練習,讓“學困生”體驗成功的喜悅.“適當降低起點,有助于讓學生掃除認知過程中的障礙,有利于學生拾級而上,獲得對數學知識的真正理解.”在小組合作學習中,對“學困生”要采取不同的學法指導.因此,教師應結合教學內容巧妙地設計有層次、有坡度、難易適度的習題,如:我在教學“一元二次方程的解法—-配方法”時,設計了這樣一組逐步深化的習題.

解方程:第A組題:x2=4 第B組題:(x+2)2=4第C組題:x2+4x=0 第D組題:3x2+12x?4=0

這組習題,我要求“學困生”必須做對第A組題,中等生必須會做A組B組C組題,優生能全部做完.一般說來,當“學困生”做完A組之后,成功的喜悅會激勵著他去做B組題,其他中等生,優生亦如此.通過這樣的練習,使“學困生”掌握了學習方法,提高了解題能力,增大了思維的容量,拓寬了解題思路,激發了內在潛能,同時讓他們獲得成功的體驗.

實踐證明,堅持“以人為本,以生命為本”,在小組合作學習中采用上述方法,面向全體學生,認真細心地引導,一定會培養出既有很高學業發展水平又具有創新能力和實踐能力的人!