高職院校廣告設計與制作專業課程改革探索

王佳琦

摘要： 基于培養高素質設計人才，《版式設計》教學團隊在課程改革中以職業能力為基礎、以項目過程為實施路徑，以培養學生的分析能力為著重點、以提高學生的實踐操作能力和團隊合作能力為目的。項目化教學的優勢體現在有效建立課堂教學和設計項目的聯系，項目完成過程有利于培養學生的職業技能和社會適應性。

Abstract： Based on cultivating high-quality designers， the teaching team of Layout Design proceeded the curriculum reform. It is based on professional ability. The implementation of the way is the process of project. Its focus is to cultivate the students' analysis ability. Its purpose is to improve the students' practical ability and team cooperation ability. The advantage of project teaching is the effective contact between classroom and projects. Project completion process is helpful to cultivate the students' vocational skills and social adaptability.

關鍵詞： 項目教學；招貼設計；課程改革

Key words： layout design；curriculum reform；project teaching

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）04-0208-04

0 引言

《版式設計》是邯鄲職業技術學院廣告設計與制作專業的一門核心課程，在整個廣告教學課程體系中占有重要的地位。《版式設計》的范圍較廣，涉及到包裝、書籍、網頁、招貼等。其中招貼因為形式靈活、運用廣泛，成為最實用的版式形式，是《版式設計》教學中的重點項目之一。學生對招貼設計駕馭能力的強弱，是一個非常重要的指標，直接反映了他們廣告專業課程的學習能力和設計水平。項目教學法是由美國著名教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士共同創制的一種以學生為主體，教師為主導的教學法，傳統教學模式不能較好地突出學生的認知主體作用，邯鄲職業技術學院廣告專業的《版式設計》教學團隊結合多年的相關教學和實踐工作經驗，就《版式設計》課程的項目化教學改革做了嘗試。本文以招貼設計項目為例進行探討。

1 招貼項目的教學目標

《版式設計》教學團隊制定課程標準時，充分考慮到了職業技能與人文素質同時提高的問題。當前高職教育強調職業能力，容易造成學生在職業生涯發展的過程中后勁不足，沒有更多的上升空間。以往的教學中我們僅要求學生達到知識目標和能力目標，認為學生按照要求，能夠獨立完成招貼版式的設計與制作就達到了既定的教學目標。然而，設計真正優秀有內涵的經典作品必須具備一定的文化歷史底蘊，沒有相關的素質能力，學生的作品始終徘徊在模仿抄襲的層面，不能真正邁上設計的實際平臺。

因此，《版式設計》課程目標的設定做了一定的調整，目的就是改變當前高職教育中重“職業能力”輕“人文素質”的現狀。如在課程目標中，除了以往的“知識目標”和“能力目標”外還增加了“人文素養”的要求：通過本課程的學習，培養學生對于人文知識的探究能力，注重人文素質的培養和提高，見表1。

2 招貼項目的理論基礎

《版式設計》課程內容設置循序漸進，由淺入深，銜接緊密。教學內容分成三大模塊，即每個模塊下若干個項目。模塊具有連續性和承前啟后性。項目之間相對獨立，同時又具有連續性，相輔相成，共同組成一個整體，見表2。

招貼項目位于整門課程的最后，是本門課程的重點內容之一，同時也是難點之一。學生設計招貼能力的高低是一個非常重要的指標，能夠全面且直接地反映學生版式設計專業課程的學習能力和設計水平。

招貼項目的理論學習內容包括招貼的歷史和功能、20世紀有影響的招貼藝術設計大師、當前最具招貼設計特色的國家、招貼設計的原則和藝術手法等，見圖1。

3 招貼項目的主要來源

3.1 模擬項目

模擬項目主要集中在技能性的練習上，重點把握過程、元素、形式的設計訓練。例如通過對招貼歷史上經典設計作品進行欣賞和評析，使學生把握優秀招貼作品的元素使用形式和技巧。之后通過規定主題、特定概念、解題方案等，要求學生在規定時間內完成經典作品的再創作。

模擬項目：對比評析福田繁雄（日）和蘭尼·索曼斯（美）的反對二戰和冷戰的作品，將二者結合，并進行再創作，見圖2～圖4。

學生通過討論分析后，很好地把握了原作品的創意思維、元素使用、形式編排等。在此基礎上，完成了規定主題——反對戰爭的模擬項目。

3.2 仿真項目

仿真項目作為最經常使用的方式，對提高學生招貼設計能力起了非常重要的作用。仿真項目要求學生在設計之初，就要認真分析任務書和策略單中的各項設計元素，準確使用版式語言，在規定范圍內運用靈活多變的處理方式。該項目過程中，由教師模仿現實情況布置一些有針對性的任務，帶領學生完成。

仿真項目：為即將到來的節日設計公益招貼，要求使用中國傳統符號，弘揚中國傳統文化，見圖5～圖8。

以上四幅作品是學生的仿真項目作品，要求該仿真項目的版式為并置式，在規律中體現變化，設計元素為鞭炮、禮花、中國結、梅花、紅燈籠等。設計者依次為14級尚娜、梁博、代晗、王靈潔等。這些仿真項目作品在隨后到來的元旦節日中被應用于實際場景，在烘托氣氛和主題表現上突出了招貼的優勢。

3.3 實戰項目

實戰項目來自于公司的實際項目。針對公司的項目要求，學生以小組為單位，在老師的指導下完成項目。學生在搜集資料的基礎上初步了解實戰項目，并且在必要的情況下和公司項目負責人進行充分的溝通，項目設計與制作完成后，由企業或公司來確定選用。實戰項目中的每個環節既加深了理論認識也使學生鍛煉了更多真實技能。學生成功設計了來自許多企業的真實項目，例如實戰項目：中煙集團的煙盒設計、美泰科技的標志和招貼設計等，見圖9。

3.4 技能大賽

主要包括各級廣告設計比賽，尤其是全國性賽事（設計項目）。目前《版式設計》教學團隊指導學生主要參加全國性的大賽，如全國大學生廣告藝術大賽（簡稱大廣賽），目前已經舉辦了八屆。每年參與的企業和大賽組委會給出命題策略單，包括商業性策略單和公益性策略單。在這些實際項目的任務驅動下，教師引導學生選擇主題、分析元素、設計草圖、討論修改、完善提交。教師作為一個引導者，盡量減少對學生的思維干預，僅僅起到啟發學生的作用。這樣，學生減少了對教師的過分依賴，充分調動了他們的主觀能動性。

技能大賽項目：全國大學生廣告藝術大賽、時報金犢獎等，見圖10～圖12。

4 招貼項目的實施過程

4.1 組織學生進行分組

小組教學是項目化設計的重要手段。每組學生人數5人，最多不超過8人。選擇組合的過程中要注意學生性別和性格的互補，以利于后期小組討論法、頭腦風暴法等方法的有效使用。

目前高職院校廣告專業班容量較多，小組教學的優勢主要體現在：培養學生的自主學習能力、培養學生的團隊合作精神、解決教師一對多指導難的問題、符合現代設計企業的項目管理方式。

小組教學過程中應注意遵循學生個性特點，及時發現每位學生的優勢和不足，這樣才能在注重培養獨立設計能力的同時，拓展他們的知識結構，開發學生的綜合素質。讓那些在團隊中更具有“領袖氣質”的學生擔任組長或項目負責人，以他為核心，發揮小組團隊優勢，培養學生的設計能力，更培養學生的團隊工作適應性。這對提高學生的就業競爭力具有一定的促進作用。

4.2 布置工作任務，填寫項目工作表

每一個項目進行前，先進行理論傳授，在此過程中將項目導入，下達項目任務書，各小組進行項目分工。各小組在充分討論的基礎上擬定項目計劃，并完成設計前市場調研和資料的搜集與整理等工作。每位學生必須填寫項目工作表，明確自己的工作任務和在小組中的工作角色，見表3。

4.3 項目設計與制作

各小組在前期工作的基礎上進一步分析資料進行方案設計，小組成員之間分工協作互相配合，按照既定的項目任務和計劃完成項目設計。

此階段組織學生召開頭腦風暴會議，充分打開思路。每組學生可能會有不止一個構思，教師需要引導和幫助學生分析項目任務，鼓勵學生大膽嘗試，對招貼的具體版式做不同角度和種類的嘗試，將之前的版式理論知識應用在設計中，拓展設計思路。同時強調多個構思的初步設計并繪制草圖，再進行比較，快速確定最終方案。

項目的設計方案確定之后，進入到制作階段。招貼制作的主要手段有兩大類，一種手工制作，一種是軟件制作。不論學生選擇哪一種，要求作品制作必須精良。

4.4 項目成果展示和完善

項目完成后，各小組派代表將設計方案及完成效果以PPT形式進行展示和分享。展示順序不定，按照抽簽的方式隨機選取。

每一組學生項目成果展示結束后，教師需要引導其他組的學生對授課學生組的項目成果進行評價，給出建議和修改方案。并在項目考核表相應欄給出評價成績。這種參與式教學方法的使用不僅促進學生之間、師生之間有效和深入的互動交流，對于促進學生加深記憶、迸發靈感、引發思考、對所學知識的結構進行完善以及知識點的延伸也有較好的效果。

5 招貼項目的評價考核

項目教學法的考核評價注重學生項目設計和制作的階段性評價，對完成項目過程中的每個階段，如項目實施的計劃、資料收集整理、項目的創意構思、項目的制作等階段進行實時考核。重點考核學生對理論知識的掌握、分析和解決問題的能力、設計實踐能力、團隊合作精神。評價方法采用小組成員自我評價、互相評價、教師評價等方式，相加為學生最后的得分。（見表4）項目實施過程中學生的自主性加強，學習的積極性有很大程度的提高。

6 結語

《版式設計》作為高職院校廣告專業的基礎課，是培養設計師必不可少的專業課程之一，具有非常高的實際使用價值。對于高職院校廣告專業的學生而言，該課程的實踐操作技能對于其就業具有重要的意義，只有將課程的教學重點指向學生具體項目的設計和制作，才能切實提高和培養學生的項目完成能力。因此對《版式設計》課程改革的相關研究就顯得尤為必要和緊迫。

邯鄲職業技術學院《版式設計》教學團隊結合多年的項目化教學實施經驗，強調學生的自主學習能力，以提高學生職業能力和綜合社會能力為目的，符合目前職業教育教學改革的方向。該課程突出理論教學與實踐環節的有機結合，讓學生更好地掌握版面設計相關原理和方法，成長為企業和公司需要的平面設計人才。

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