高中英語閱讀教學的問題和對策

徐美蘭

摘 要：基于對高中英語學業(yè)水平不高的原因進行深入剖析來看，英語閱讀部分丟分現(xiàn)象非常嚴重，是拖累高中英語質(zhì)量不高決定性因素。這就需要我們的高中教師全面性地定位高中英語閱讀教學活動的策略，最終給高中英語教學發(fā)展帶來質(zhì)的突破和新的發(fā)展空間。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；問題；對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）22-048-010

閱讀在高中英語中占有很大的比重，是決定高中英語英語整體水平的重要因素，因此，這就需要高中英語教師基于英語學科未來發(fā)展的高度和基于英語閱讀的內(nèi)在規(guī)律和特點來考量，研究高中英語閱讀教學活動的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術，針對閱讀教學活動中存在的問題能夠有效性破解，從而使高中學生掌握英語閱讀技能，最終使高中英語突破困境獲得新質(zhì)的超越。

一、剖析高中英語閱讀教學的問題

1.教師的教學理念和方法缺失科學性規(guī)劃

從目前高中英語課程教材來看，其教材編寫突出英語學科的特點，并凸顯了英語學科教學改革的高標準要求。然而我們的高中英語教師過于固守原有的教學觀念，在英語課堂教學活動不重視學生的自主性和創(chuàng)造性，一味地強調(diào)教師的地位而對閱讀教學進行全局性掌控。這樣的教學理論和教學方式完全與時代教育發(fā)展相脫節(jié)，造成學生對閱讀教學活動抗拒乃至邊緣化，也就不可避免地使高中整個英語教學活動處于低迷狀態(tài)，毋庸置疑，高中英語教學質(zhì)量不高嚴重地阻礙了高中渴望進一步獲得深造的機會，這迫使高中英語教師不得不面對現(xiàn)實去改變英語閱讀教學困境。

2.閱讀教學模式缺乏多樣化

新教材具有內(nèi)容豐富、信息時代化、題材多元化等特點，它迎合了高中生的心理需求，能夠挑起高中生的閱讀興趣。然而在實際教學活動中，許多高中英語教學不能夠認真分析新教材的特點，并以新教材的優(yōu)點為依托，挖掘英語閱讀材料中的閃光點，仍然把英語閱讀文章部分當成基礎性英語詞匯、語法、知識點的來講授。這樣的閱讀教學模式，只注重英語的基礎知識學習和整合，而忽視了從閱讀文章的整體性和細節(jié)性上對語篇進行分析和掌控，導致學生不能夠?qū)﹂喿x問題進行本質(zhì)性理解，致使學生面對英語教學應用性訓練時把英語閱讀題型擱置化，就無形中為高中英語教學的發(fā)展埋下了隱患。

二、探討解決高中英語閱讀教學問題的對策

1.樹立新的教學理念，優(yōu)化組合閱讀教學模式

在新課程的要求下，要求高中英語教師應樹立新的教學理念，把各種有效的閱讀教學模式進行優(yōu)化組合，去挖掘、發(fā)揮和提升學生在英語閱讀中的潛能，引導學生對閱讀文本中的信息進行統(tǒng)籌性把握，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀技能。

例如：在進行“computers”這一閱讀教學活動中，為使學生能夠深入地對閱讀文本進行把握，教師采用了小組分工合作的學習模式，把閱讀文本具體分配給每一個6人小組中，教師又指派了一名學習小組組長，要求學習小組組成根據(jù)每一個成員的優(yōu)點再細化文本閱讀的分工，比如文本段落的中心思想、新的詞匯、細節(jié)性句子、長難句、優(yōu)美知識運用句子等具體有哪一位同學負責。各學習小組在組長的統(tǒng)一規(guī)劃下，利用現(xiàn)有的英語學習資料（英語詞典、課本資料、報刊雜志、圖書館、多媒體信息等）共同完成任務。值得注意的是，這些學習小組的分工是一種課下學習活動，教師并設置一定的時間要求學生限期完成。在課堂教學活動時，教師要求每一學習小組選派一名代表，針對自己的文本閱讀段落進行整體和細節(jié)相結(jié)合分析。這樣的英語教學模式促使每一個學生都參與到閱讀活動中，調(diào)動每一個學生積極發(fā)言激烈地討論并相互性交流溝通，從而使整個閱讀文本的結(jié)構、脈絡布局、思想主線一一呈現(xiàn)在學生面前，最終使學生對這篇閱讀文本有了通徹性的理解和把握，也潛在地培養(yǎng)了學生的閱讀習慣為英語閱讀水平的提高奠定了基礎。

2.培育學生的閱讀解題策略和技巧

高中英語閱讀文本題型的設置總是有一定的內(nèi)在規(guī)律和特點可以遵循，這就需要高中英語教師對英語閱讀題型的要求進行深刻分析，把題型進行分類，并對每一個題型的要求提供相應的閱讀策略和技巧，那么學生就能夠?qū)﹂喿x文本做到心中有數(shù)，以戰(zhàn)略戰(zhàn)術的學習心態(tài)有條不紊地把英語閱讀題型就攻破了，這不但鞏固了學生的英語基礎性知識點，而且以英語文學的角度提升了學生的英語綜合素養(yǎng)。例如：針對新教材中的課后文章閱讀題型，教師先讓把題型進行分析，找出課后問題的關鍵詞，而后讓學生帶著問題去閱讀，并用筆在文本中把出現(xiàn)的信息量標注出來，特別是對一些生僻的單詞或者長難句部分另外單一標注，最后根據(jù)在閱讀材料事實基礎上對四個選項進行信息判斷和選擇，自然而然地答案就呈現(xiàn)出來。這樣的解題訓練勢必使學生的英語學習信心和興趣就激發(fā)出來，勢必使英語教學活動邁入新的臺階。

結(jié)語

高中英語閱讀教學活動可以說是英語整個知識點的匯總，掌握了英語教學教學活動的技能，那么高中英語教學活動的質(zhì)量就有了保障，學生的英語水平就有了一定的提升，因此，這就需要我們的高中英語教師不斷進取，不斷創(chuàng)新高中英語閱讀教學活動的新思路和新策略，確保高中英語教學活動不斷向前發(fā)展。

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