例談如何指導學生有感情地朗讀課文

周建寧

摘 要：《語文課程標準》對朗讀的基本要求是“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”，那么那么如何指導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中表達課文的思想感情呢？本文以《十里長街送總理》為例，從“初讀感知，誘發情感，把握朗讀基調；細讀理解，誘導情感，揣摩朗讀技巧；創設情境，誘達情感，領悟朗讀真諦；反復朗讀，培養朗讀能力”四方面闡述了自己在教學實踐中的做法。

關鍵詞：朗讀；指導

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）22-038-010

《語文課程標準》對朗讀教學非常重視。四個學段的閱讀部分都率先強調：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”在教學建議部分也提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”可見，朗讀被認為是貫串于整個義務教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學方法。《語文課程標準》在評價建議中還強調“評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握”；“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀的實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”。由此看出，《語文課程標準》認為朗讀不僅僅是一種技能的訓練活動，更是一種主體的生命活動。朗讀與“理解、把握、體驗、領悟”等密不可分，朗讀不應外在于這些活動形式，而應包孕于這些活動形式。也就是說，朗讀在性質上應從屬于“感悟、積累和運用語言的語文實踐活動”。那么如何指導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中表達課文的思想感情呢？下面以《十里長街送總理》為例，談談我的體會。

一、初讀感知，誘發情感，把握朗讀基調

在認定目標后，我讓學生自由朗讀課文，思考：本文表達了首都人民的什么感情？然后教師范讀課文，讓學生體會教師表情達意的語調的高低快慢。聽完教師的范讀后，大多數學生都注意到了教師主要是用緩慢、低沉的語調來朗讀的。“緩慢”表達了首都人民對周總理的依依惜別之情。“低沉”表現了首都人民對周總理逝世的無比悲痛心情。這時，我就告訴學生，一篇文章反映的總的思想傾向就是感情基調，朗讀一篇文章的主要語調就是朗讀基調。朗讀基調是由感情基調決定的。要朗讀好一篇課文，首先要把握好基調。

二、細讀理解，誘導情感，揣摩朗讀技巧

在感知課文內容，把握全文基調后，我就引導學生逐段理解課文內容，學習運用朗讀技巧來表達思想感情。比如，學習“望靈車、憶總理”一段時，當引導學生分析課文明確了雖然沒人指揮，但人民的心和靈車、和總理緊緊地連在一起，隨靈車的移動而移動。因此，雖無人指揮，卻比有人指揮還要整齊。從而理解了億萬人民對周總理的衷心愛戴、深切哀悼和永恒懷念的思想感情。那么，如何在朗讀中表達這種真摯深沉的愛呢？我先讓學生試讀，然后再做指導。學生試讀時，普遍存在語調一直低下去的傾向。這樣的朗讀弊病是語調沒有變化，悲痛時的低沉也不夠強烈。因此，表達感情就不深。這時，我就讓學生自由讀“憶總理”一層，思考：人們眼望徐徐開來的靈車想到了什么？學生經過討論，很快地回答了我的問題。我又接著問：人們想到的僅僅是這些嗎？如果你是長安街送行隊伍中的一員，你會怎樣想？以此引導學生思維轉入對總理光輝業績的回憶。通過回憶，促進了學生對總理光輝業績和平易近人崇高品質的認識，很自然地明白了，這一層要懷著幸福、激動、自豪的感情來讀。隨著我的范讀，學生很流利地、有感情地以相對高亢、激越的語調朗讀了“憶總理”一層。“昔日”見總理的幸福，更增添了今天失去總理的悲痛。我又以極其低沉的語調讀到：“然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越走越遠，和我們永別了！”此句讀罷，語調急劇變化產生的強烈的對比激起了學生的情感共鳴。學生帶著極富感情的語調讀了課文，尤其“永別了”三字的顫讀聲淚俱下，感染力強。這樣，讓學生在讀中體會語調的恰當變化對表達感情的作用，引導學生揣摩怎樣運用朗讀技巧表達感情。

三、創設情境，誘達情感，領悟朗讀真諦

在一定的情境中產生的情感最為強烈。我便在如泣如訴的哀樂聲中運用聲情并茂的文學語言描繪了人們悲聲大放，追著靈車奔跑的感人場景，然后又引導學生看圖、聯想，做到了如臨其境。我再以動情的引讀激發學生情感的波濤，學生便在隨讀中真切地表達出了人民群眾對總理的一片敬愛之心和與總理訣別時的悲痛之情。通過引讀，讓學生明白，只有做到了以情帶聲，才能做到以聲傳情。

四、反復朗讀，培養朗讀能力

朗讀是語文閱讀教學中一種重要手段，反復的情感朗讀，既培養了學生的能力，又推動了學生對課文內容的理解，也有利于培養學生敏銳的語言感受力。在本文教學中，我始終注意指導學生有感情地朗讀課文，通過對課文的反復朗讀，促進對課文的理解，體會文章內蘊的感情。讀的方式也是多種多樣，既有教師的范讀、引讀，又有學生的個別讀、集體讀、自由讀。反復地讀，激發了學生的情感，培養了學生的朗讀能力。

[參考文獻]

[1]《義務教育語文課程標準》.