情景教學在初中語文寫作教學中的運用

所謂情景教學，即教師在教學過程中根據教學內容的需要而創設一定的教學情境，更好地實現教學的直觀性與形象性，促進學生對學習內容的理解與感悟。情景教學可以讓學生置身于情境當中，有效地激發學生的情感，加深學生的認知與感悟，更好地達成教學目標。情景教學是在現代教學中運用非常普遍的教學模式，在初中寫作教學中運用情景教學可以讓學生形象地理解寫作內容，激發學生的靈感，培養學生的學習興趣，提升學生的寫作能力。如何科學運用情景教學法提高初中寫作教學的有效性，是初中寫作教學的重要課題。

一、結合文本內容創設情境，加深學生的情感體驗

學生感覺作文難是初中寫作教學中遇到的普遍問題。學生感覺作文難的重要原因，主要是缺乏情感體驗，缺乏情感體驗也就不可能產生用文字抒發情感的動機，學生作文處于應付狀態，作文語言蒼白無力，缺乏情感。因此，要提高學生的寫作欲望，必須從加深學生的情感體驗入手，讓學生在作文中有話可說，有情可抒，增強其用文字表達情感的欲望。教師可以在平日教學中，以激發學生情感為重點，給學生創設更多自主體驗的機會。例如，學習《我的叔叔于勒》一文，教師可以結合課文創設情境：“菲利普夫婦在遇到于勒時，看到其落魄的樣子，惟恐避之不及，急忙逃離現場。夜晚，菲利普先生輾轉反側，難以入眠。他起身下床，就白天的所見所聞寫了一篇日記。假若你是菲利普先生，你會在日記中寫什么內容？請大家以日記的形式寫一篇作文。”學生在教師的引領下，再次走進文本創設的情境，更深入更真切地體驗人物情感。有的學生在作文中表達了對于勒“怒其不爭，哀其不幸”的情感；有的表達了面對于勒落魄的境遇而沒有出手相助的愧疚；有的則通過對自身的反思，表達了對金錢的思考……可見，只要學生的情感被激發起來，就會寫出富有情感的文章，學生不再感覺作文是一件難事，而是抒發情感的暢通渠道，增強了表達欲望。

二、利用多媒體創設情境，激發學生寫作興趣

隨著信息技術的不斷發展，多媒體已經廣泛用于各科教學當中。利用多媒體進行教學可以更形象直觀地展示教學內容，以視頻與音頻相結合的效果調動學生的各種感官參與體驗，激發學生的寫作興趣。如在讓學生進行以“黃河”為主題的寫作時，由于學生對黃河了解較少，很多學生沒有身臨其境的體驗，要寫好以“黃河”為主題的作文是有相當大的難度的。而利用多媒體可以讓學生更直觀與形象地感知黃河，如播放有關黃河的影片，影片中富有情感的朗誦，很快就可以使學生融入其中，從而了解黃河悠久的歷史，增加對黃河的情感。學生通過觀看視頻，再結合網絡相關資料，豐富了知識，學生的作文自然內容充實，情感真摯。

三、聯系生活創設情境，提高學生寫作審美能力

生活中有許多美的事物，在教學中教師可以將教學內容與生活相聯系，提高學生的寫作審美能力，讓學生通過文字表現美，表達對美的情感。例如，在學習朱自清先生的《春》時，教師可以引導學生領略春天的美，了解作者的寫作角度，看作者是如何描繪春景的，掌握作者的寫作方法。教師可以引領學生走進大自然，體驗大自然所賜予人類的美麗景觀，產生用文字表現美的欲望。教師還可以引導學生聯系當地春夏秋冬不同的景觀特色，進行寫作訓練。再如，在學習老舍先生《濟南的冬天》時，就可以與朱自清的《春》進行比較，領略老舍筆下濟南冬天的美，學習老舍先生表現美的手法，特別要體驗作者對于美好事物的情感。之后，教師可以引導學生針對當地的冬天進行觀察與思考，把學生引入生活情境當中，學生可以模仿名家的作品進行寫作訓練。在模仿寫作中提高審美能力與寫作技巧，提高學生的綜合寫作素養。

四、利用時事熱點創設情境，提高學生寫作思辨能力

學生缺乏寫作動力的重要原因就是缺乏對是非的分辨能力，自然也就缺乏用文字對是非進行辨析的欲望，影響作文能力的提升。因此，教師要可以利用能夠給學生以深切觸動的時事熱點來創設情境，激發學生寫作欲望。如教師可以用多媒體或者學生角色表演的形式來創設情境，讓學生談對時事熱點的看法，并以此為寫作主題，對事件進行辨析與透視，提高學生思辨能力。如筆者在教學中，用多媒體展示“生活中一位老人倒下，而路過的行人不敢上前攙扶”的情形，讓學生寫作，對事件進行辨析。再如，還可以讓學生以寫作的形式對“網絡是把雙刃劍”這一命題談自己的理解與看法，還可以針對學生中普遍存在的“追星”現象進行寫作，分析“追星”的利與弊。由于這些都是學生感興趣的情境和話題，學生很容易主動地融入到寫作當中，在寫作中思考、辨析，提高思辨能力。

總之，在初中作文教學中運用情景教學，可以給學生更真切的情感體驗，有效激發學生的寫作興趣。教師要結合具體教學內容創設教學情境，加深學生的情感體驗，利用多媒體及生活熱點創設教學情境，提高學生的審美能力及思辨能力，促進學生寫作能力的有效提高。

（俞生林 甘肅省蘭州市皋蘭縣九合中學 730200）