高職文秘專(zhuān)業(yè)作文課的反思

江蘇省《五年制高等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文應(yīng)用能力，明確提出“針對(duì)職業(yè)生涯和人生發(fā)展的需要，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的溝通，強(qiáng)化讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等基本能力的訓(xùn)練，以利于形成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的職業(yè)能力和生存能力，為可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的要求。寫(xiě)作能力是高職學(xué)生，特別是文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本職業(yè)能力之一，在本校文秘專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，寫(xiě)作能力被定為高職文秘專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的核心能力。文秘專(zhuān)業(yè)除了專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程之外，語(yǔ)文課程中的作文課也承擔(dān)著培養(yǎng)文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要責(zé)任。

一、文秘專(zhuān)業(yè)作文課存在的問(wèn)題

（一）教師的觀念陳舊，不能結(jié)合專(zhuān)業(yè)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，高職的語(yǔ)文教學(xué)與普通高中的語(yǔ)文教學(xué)是有很大區(qū)別的，因此高職的作文課也應(yīng)有別于普通高中的作文課，特別是高職文秘專(zhuān)業(yè)，對(duì)寫(xiě)作要求比較高，教師應(yīng)格外重視。通常我們會(huì)固守著傳統(tǒng)的作文教學(xué)內(nèi)容，不能與專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，例如布置的作文題目，很少能和專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯也沒(méi)有關(guān)系，這使得作文課作為基礎(chǔ)課程不能為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，也不能給職業(yè)教學(xué)提供良好的支持。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏寫(xiě)作動(dòng)力

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，文學(xué)功底薄弱，就學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力來(lái)說(shuō)，在遣詞造句、文法修辭、邏輯結(jié)構(gòu)、情感思想等方面掌握得不好，更不善于謀篇布局。而且文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生比較重視應(yīng)用文寫(xiě)作課程，認(rèn)為那是專(zhuān)業(yè)課，卻很少看重語(yǔ)文課的作文課，覺(jué)得對(duì)將來(lái)就業(yè)沒(méi)有很大幫助。因而多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為寫(xiě)作能力低，缺乏寫(xiě)作動(dòng)力。

（三）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方法枯燥

由于多數(shù)語(yǔ)文教師缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成語(yǔ)文作文課的教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)相脫離，教學(xué)方法又死板單一，學(xué)生不感興趣。高職語(yǔ)文教材中，寫(xiě)作環(huán)節(jié)雖較高中教材有所改變，添加了一些實(shí)用內(nèi)容，但部分高職語(yǔ)文教師不能鉆研教材，還在墨守傳統(tǒng)作文課的教學(xué)內(nèi)容，依然布置傳統(tǒng)的作文寫(xiě)作題。在教學(xué)方法上，教師還習(xí)慣性地追求寫(xiě)作知識(shí)的系統(tǒng)講授，講概念，講分類(lèi)，講理論等等，這種填鴨式的教學(xué)方法使課堂失去了吸引力，變得枯燥無(wú)味。內(nèi)容上不能與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，教法上不能以學(xué)生為主體，教師只顧單調(diào)地講，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)地聽(tīng)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣，甚至害怕寫(xiě)作、排斥寫(xiě)作，學(xué)生的寫(xiě)作能力長(zhǎng)期得不到切實(shí)提高，徘徊在低級(jí)水平。

二、如何上好文秘專(zhuān)業(yè)作文課

（一）與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法

在高職學(xué)校，語(yǔ)文是基礎(chǔ)文化課，應(yīng)該為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，作文教學(xué)也要因材施教。文秘專(zhuān)業(yè)的作文教學(xué)，既不能等同于應(yīng)用文寫(xiě)作課，也不能等同于普通高中的作文課，要開(kāi)闊同學(xué)們的視野，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，豐富寫(xiě)作內(nèi)涵。文秘專(zhuān)業(yè)的作文課內(nèi)容既應(yīng)該有應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練，又應(yīng)有其他文學(xué)文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，加強(qiáng)秘書(shū)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度地觀察生活，感悟人生體驗(yàn)，挖掘思想情感，捕捉寫(xiě)作的靈感，在寫(xiě)作中理清思路，將感性與理性結(jié)合起來(lái)，表達(dá)真情實(shí)感。只有學(xué)生表達(dá)自己的真切體驗(yàn)和獨(dú)特感受，作文才具有個(gè)性，才會(huì)有創(chuàng)造性，才能升華他們的思想境界。文秘這種專(zhuān)業(yè)屬性，要求該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作中更要做到寫(xiě)作風(fēng)格實(shí)事求是，寫(xiě)作內(nèi)容具體詳細(xì)，選材詳略得當(dāng)，邏輯思維清晰縝密，文章格式規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，遣詞造句準(zhǔn)確得體。布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師還可以嘗試集體寫(xiě)作，旨在培養(yǎng)同學(xué)們?cè)趯?xiě)作中的團(tuán)隊(duì)合作精神和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要多挖掘出閃光點(diǎn)，用以激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生們多動(dòng)筆、樂(lè)于寫(xiě)的興趣，讓同學(xué)們把這樣的興趣帶到課外，爭(zhēng)取養(yǎng)成主動(dòng)寫(xiě)、積極寫(xiě)的習(xí)慣。通過(guò)有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在觀察能力、思考能力、想象能力和語(yǔ)言能力等諸多方面得到提高，而這些能力也會(huì)在未來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力

為什么要寫(xiě)作？寫(xiě)作是作者在表達(dá)思想或情感，所以寫(xiě)作和思維是緊密聯(lián)系的，我們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中完成了思維的過(guò)程。而寫(xiě)作人想要寫(xiě)出高質(zhì)量高水平的作品，就必須運(yùn)用科學(xué)的、有邏輯的思維方式，只有具備了有效的思維能力才會(huì)寫(xiě)出高標(biāo)準(zhǔn)的文稿。思維能力是一種“想”的過(guò)程，它是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)進(jìn)而解決問(wèn)題的。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。[1]思維聽(tīng)起來(lái)很神秘，你看不見(jiàn)它摸不著它，而且來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤，但它卻是實(shí)實(shí)在在存在的，并且思維能力是可以培養(yǎng)的。語(yǔ)文教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這有助于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，能將平時(shí)積累的零散材料整合起來(lái)。對(duì)文章全面布局，教師可以將雜亂無(wú)序的材料交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行內(nèi)容性和形式性的整合與歸納，有效地提高了學(xué)生的綜合思維能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力，判斷能力有助于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行鑒別，“去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里。”教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析問(wèn)題，不能只看表面現(xiàn)象；要全面看待問(wèn)題，不能只看局部情況；要多角度考慮問(wèn)題，不能局限于線(xiàn)性思維；要客觀冷靜地處理問(wèn)題，不能沖動(dòng)粗暴地解決問(wèn)題。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，積累寫(xiě)作素材

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆猶如神”，古人對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系就已經(jīng)有了體驗(yàn)。通過(guò)閱讀，人類(lèi)可以收集信息、理解世界、感悟思想和情感、陶冶情操和提升修養(yǎng)，這是寫(xiě)作所必備的內(nèi)涵。而寫(xiě)作是一種表達(dá)交流的方式，其過(guò)程與閱讀是相反的，是把作者的思想和情感外放出來(lái)。想要寫(xiě)作的內(nèi)容寬泛，閱讀可以幫助筆者擴(kuò)大視野；想要寫(xiě)作內(nèi)容深刻，閱讀可以引發(fā)筆者思維的靈感。閱讀是讀智慧者的靈魂，是讀人類(lèi)思想的結(jié)晶，可以大大提高寫(xiě)作者的眼界。作為學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)是缺乏的，所以寫(xiě)作時(shí)常感到素材缺乏，只有通過(guò)廣泛的閱讀來(lái)積累素材，深刻思想，提升境界。教師在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生解決在閱讀中遇到的困惑，常常與學(xué)生交流閱讀的心得，這樣才能使學(xué)生有興趣讀下去，有信心讀下去。如果閱讀是囫圇吞棗地讀，是漫不經(jīng)心地讀，那閱讀后能留下多少痕跡呢？教師還可以建議學(xué)生多做讀書(shū)筆記，記錄下適用的素材和內(nèi)心的感悟，這樣在以后的寫(xiě)作中，不至于思維枯涸，邏輯混亂。閱讀與寫(xiě)作相輔相成，閱讀可以提高寫(xiě)作質(zhì)量，寫(xiě)作也可以促進(jìn)閱讀的品質(zhì)，缺乏閱讀的學(xué)生，寫(xiě)的作文會(huì)幼稚貧乏，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，定期給學(xué)生推薦經(jīng)典書(shū)籍，為學(xué)生“開(kāi)書(shū)單”。

（四）提高語(yǔ)文教師的文秘專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)秘書(shū)的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，因此對(duì)從事文秘教學(xué)、培養(yǎng)秘書(shū)人才的教師提出了新的要求，教師不僅需要具備一般的教師素質(zhì)，還應(yīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。一名優(yōu)秀的文秘專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教師，除了具備較強(qiáng)的語(yǔ)言文字素養(yǎng)之外，應(yīng)具備一定程度的文秘專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，這可以為我們的作文教學(xué)帶來(lái)巨大的幫助。

1.語(yǔ)文教師要加強(qiáng)文秘專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。很多語(yǔ)文老師都是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，雖然語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏系統(tǒng)的文秘專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在寫(xiě)作方面更擅長(zhǎng)文學(xué)類(lèi)體裁的創(chuàng)作，比如記敘文、議論文、散文或者詩(shī)歌等等，這些體裁在內(nèi)容、構(gòu)思、語(yǔ)言方面都與秘書(shū)日常寫(xiě)作的內(nèi)容差距很大，在應(yīng)用文方面就更加薄弱了，特別是黨政國(guó)家行政公文類(lèi)，老師們自己如果沒(méi)有深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)，又如何傳授給學(xué)生其中的技巧呢？因此，老師們應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)文秘專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

2.語(yǔ)文教師還應(yīng)積極參與學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)。如果想針對(duì)性地上好秘書(shū)專(zhuān)業(yè)的作文課，教師除了掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更重要的是需要積極參與到實(shí)踐工作中去，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是建造空中樓閣，更不是閉門(mén)造車(chē)，而是需要靈活地為用人單位服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。同時(shí)，有了實(shí)踐的內(nèi)容，今后將會(huì)縮短學(xué)生上崗后的適應(yīng)期，教師在教學(xué)中可以提供大量實(shí)用的案例供學(xué)生寫(xiě)作。因此，高職語(yǔ)文教師，必須找機(jī)會(huì)走出校門(mén)，走上第一線(xiàn)的工作崗位，體會(huì)用人單位所求、社會(huì)所需，然后再帶回課堂，使教學(xué)“生根落地，開(kāi)出美麗的花朵”。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.心理學(xué)大辭典[M].上海：上海教育出版社，2004.

（張薇 南京市女子中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 210004）