以隨筆為載體提高作文教學實效性

多數學生覺得作文難寫，甚至害怕寫作，而作文又是語文學習中的重頭戲，不得不為之，于是出現了“假、大、空”、“編、造、抄”等現象，言之無文，矯情造作，無病呻吟。究其原因，實是“巧婦難為無米之炊”，他們缺少的是對生活的積累和感悟。教師在作文教學中，有的很注重寫作理論、技法的指導，把它看作是寫作的第一要著，很樂意從審題、立意，布局、謀篇等方面講深講透，要求學生十八般武藝樣樣精通，講得學生天昏地暗，無所適從，畏首畏尾；有的則相反，作文難教，索性不教，一學期一學年從不教一節作文課，幾乎處于一種“放任自流”的狀態，學生不知作文為何事，教學效果可想而知。無論是學生還是教師都陷入了作文的誤區，要想走出誤區，必須更新寫作理念，為作文正本清源，尋求一條作文成功之路。語文教學改革家魏書生雖然不批改作文，但是學生的作文寫得不錯，其中的一個秘訣就是鼓勵學生平時多寫隨筆。其實，作文之道在于感悟生活，抒寫真情，而隨筆便是最好的方式。

一、激發興趣，讓隨筆常伴左右

愛因斯坦曾說興趣是最好的老師。這就是說一個人一旦對某事有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生積極的情緒體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣的作用。

很多學生在小學階段就已經對作文產生畏懼心理，要讓學生對寫隨筆有興趣，首先要抓住隨筆的特點。隨筆具有形式自由，內容廣泛的特點，學生想寫什么，想寫多長，都自己做主，只要細心觀察，勤于思考，就有東西可寫。其次，教師應該倡導寫作形式的多種多樣，指導學生放開手腳，自由去選擇自由去表現。可以寫觀察隨筆、體驗隨筆，也可以寫科學實驗隨筆；可以試著寫故事、童話、兒童詩、神話傳說，也可以寫散文、書信、游記、小品、笑話、小幽默、讀后感（影視讀后感、書報讀后感）；可以寫科幻、假想等想象隨筆，也可以寫倡議書、建議書、尋人啟事、調查報告、表揚稿、計劃、總結、廣告介紹、廣播稿、新聞稿、參觀訪問記等。這些對培養學生的寫作興趣，消除學生作文的畏懼心理都是很有幫助的。

因隨筆內容不限，形式自由，老師沒有明確的要求，一開始許多學生很喜歡寫。但往往堅持不了兩三個月就想打退堂鼓。原因是：天天寫隨筆負擔太重，加上自己的生活范圍狹窄，只局限于“學校——家庭”兩點一線，單調枯燥的生活經常讓他們覺得無事可寫。再次，若教師迫于工作量僅僅是查閱不加評改的話，學生更沒什么積極性，感覺老師也是在完成任務，在敷衍他們，所以往往興趣大減，提高寫作水平的美好愿望就會化作泡影。

寫隨筆，持之以恒是關鍵。寫隨筆要堅持天天寫，不間斷。魏書生把寫隨筆喻為“道德長跑”，意味著寫隨筆必須要有恒心，有毅力。所以，教師在培養學生毅力的同時，必須多動腦筋，嘗試多種方法，靈活多變，以促使學生樂此不疲。促進學生堅持寫作的辦法有許多，如“教師垂范”、“過程激趣”、“檢查評比”等。

筆者的做法是：一是由“天天寫”改成“每周寫三篇隨筆”，學生歡呼雀躍。二是在講評上做文章。堅持每周講評一次，激發學生的興趣熱情，因為老師認真批閱并及時反饋，會讓學生感到老師對他的作業的重視；挖掘學生隨筆中的亮點，多鼓勵，讓學生品嘗成功的喜悅，并把優秀隨筆打印好展示給全班同學看；同時設立一定的獎勵措施，如“無限積分制作文批改法”等。三是開設作文聊天室，通過學生交流，比較優劣，取長補短，促進共同提高。

在教學實踐中，一定會遇到許多新問題，只有不斷探索才會不斷激發學生的興趣，從而內化為學生自身的激情，才能讓隨筆常伴左右。

二、指明方向，讓自我緊跟隨筆

“汝果欲學詩，功夫在詩外”是南宋著名詩人陸游教育兒子的名句。學詩如此，學文何嘗不是？生活是寫作取用不盡的源泉。隨筆可以很好地溝通生活與作文，用隨筆可以記錄生活，感悟生活，抒寫真情。它是學生真實生命情感的寓所，“真”是隨筆寫作的生命。所謂“真”，一是寫真事，二是說真話，三是抒真情。它摒棄了作文的“虛假主義”，還“情感的荒漠”一片充滿生機的綠洲，達到寫作成為學生自覺心靈需要的目的，更達到了陶行知“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”的教學目的。

要想使學生作文真情流露，必然要使學生作文中有“我”。只有真實的“我”存在，只有寫“我”的所見所聞和“我”認為，學生的主體才能真正地融入到文章之中去，也只有這樣，學生的喜怒哀樂怨憎才能充分地體現在文章里面。記得今年三月份學校里布置了讀書征文活動，本次活動的主題是“改革開放三十八周年”。如何讓學生在這類距離較遠、范圍較大的話題中做到真情流露呢？最好的辦法就是寫“我”，讓“我”走到文章中去，只有“我”的存在，才會帶來真情實感的流露。于是筆者發動學生廣泛討論，深入思考，學生一致認為要寫自己，寫自己身邊的事。于是有人寫《電腦高手奶奶》，寫奶奶由一個電腦盲到電腦高手的經歷；有人寫家鄉以前用環境換取金錢，現在開始意識到環境的重要，用金錢換取環境，例如《XX河的變遷》《XX文化長廊的見聞》；有人寫《窗戶的自白》，用童話的體裁寫木窗——木框窗——鋁合金窗的變化等。是啊，當真實的“我”回歸到學生的作文中，作文就不會是千人一面、人云亦云、老生常談的“大路貨”了，就不再是激不起半點漣漪的“死水”了。

學生都有自己各自的情感，當他投入到作文之中時，必然會帶來個性化的思考，也必然使他們自己的作文異彩紛呈，令人耳目一新了。《老師我想對你說》《心事》《福利彩票》《思念》《人生組曲》《渴望》《高中的苦與樂》《畢業前的遐想》《花兒為什么這樣“脆”》等學生隨筆，無不展示出豐富的內容，無不真情涌現，妙語如珠。真可謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。

因此，教會學生感悟生活，錘煉文字，引導學生“以我手寫我心”，這樣，作文教學才能走上健康的陽關大道。

三、感悟生活，讓隨筆提升內涵

寫作除了感情真摯，還要力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

曾經有一則學生隨筆讓筆者想了許多，它在眾多隨筆本中也很有代表性：“總是說自己很忙很累，可到底在忙些什么呢？時間在指縫中悄悄流去，只有隨筆還能留下我歲月的印痕，翻閱一篇篇隨筆，似乎有太多的蒼白，太多的流水賬，隨筆中記錄的是我的生活，好像又不是我的生活。我討厭這樣的隨心所欲，得過且過，只有老師的評語還能帶給我暫時的激動。”筆者首先想到的是如何讓學生擺脫這種隨心所欲，徘徊不前的困境，幫助學生實現提升隨筆質量的急切心愿。

首先，注意學生的心理和思想變化，進行階梯式的訓練。從高一到高三，學生的心理及思想會發生一些變化，我們可以逐漸拓展隨筆寫作的內涵和外延，進行階梯式的訓練。高一，記述豐富多彩的生活；做到言之有物，言之有序，言之有情；能進行細致生動地描寫，能進行聯想和想象；表達清楚、力求準確生動，同時要有豐富的情感和思想。高二、高三，說明事物，分析現象，做到言之有理；說明、議論、抒情等多種表達方式能比較自如地運用，表達通暢，力求有文采。

其次，有意識地適度地引入一些作文的要領（但不是技法）。名家名師的經驗無疑是一貼良方，講曹雪芹寒窗十載批著《紅樓夢》、列夫﹒托爾斯泰七改《安娜·卡列妮娜》、莫泊桑的善于觀察、魯迅的巧于嫁接等中外作家的創作經驗。通過講讀名家名師的創作經驗，幫助學生管窺創作門徑，讓他們認識到，好作文除了認真觀察生活，還要反反復復地修改；同時把作文教學法的元素引入到隨筆寫作上，這樣就能較規范、較有效地引導學生寫隨筆。

最后，針對學生作文缺乏思想深度的問題，教師應該引導學生由注重感性的敘寫逐步結合理性的思考。例如可以聯系日常生活情景進行針對性的訓練。有位學生寫了名為《精彩的瞬間》的作文，她寫自己愛好攝影，一個周末，她爬上了一座高山，想拍些秋景照，當她四下看時：“太陽正要落山了，那如醉的酡紅，正漸漸鋪開來，化開去，天邊的幾絲薄云，隨之被染上了些許艷紅，向四邊漫開來。藍天霎時映上了片片酡紅。蔓延、擴散，半邊天被染上淡淡的紅暈……”在筆者的指導下，該生在結尾補寫這樣一段話：“在那以后，我發現生活是絢麗而多姿的；在那以后，我發現生活中精彩無處不在；在那以后，我發現生活中瞬間精彩的美麗；在那以后，我發現活著是一種享受……”小作者將愉悅的心情融入到細膩的景色描寫中，情景交融；文末的議論起到了畫龍點睛的作用，表達了一種積極樂觀的生活態度，做到了感性描寫和理性思考的結合。

顯然，在學生能寫出“自我”之后，教師再根據學生的具體情況輔以一定的專題寫作指導，利用隨筆進行有針對性、實效性的專題訓練，會有效地幫助學生走出寫作隨筆隨心所欲、徘徊不前的困境，從而幫助學生寫出有內涵的隨筆。

總之，我們在語文教學中只有改革傳統作文教學中的弊端，重視學生隨筆寫作教學，激發學生的興趣，關愛學生的個性和靈性，教給學生一些作文的要領，才能給純樸天真、生氣勃勃的學生一片自由創造的神奇園地，讓他們在隨筆上自由播種耕耘，提升內涵，結出累累碩果。

參考文獻：

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[3]楊麗萍.讓背景意識參與寫作——“隨筆”寫作教學設計[J].寫作，2015，（1）.

（陳明娟 浙江省臺州市天臺縣平橋第二中學 317200）