閱讀教學(xué)中滲透課外經(jīng)典古詩(shī)文的研究

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往采用教材中的文章作為閱讀教學(xué)材料，題材種類多樣，大多篇幅較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的理解能力不做過(guò)多的要求，往往只要求學(xué)生進(jìn)行字、詞的默寫、文章段落的背誦，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透課外經(jīng)典古詩(shī)文就進(jìn)行得比較吃力，且由于古詩(shī)文的理解難度較大，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較吃力。為更好地將課外經(jīng)典古詩(shī)文滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，有必要進(jìn)行有效策略的研究，以推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利改革。

一、課堂教師“引導(dǎo)”

（一）鼓勵(lì)學(xué)生背誦、默寫，提高閱讀效率

語(yǔ)文教學(xué)大綱有針對(duì)性地要求學(xué)生對(duì)教材中的某一篇課文進(jìn)行一段或者多段的熟讀、背誦。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文功底較弱，詞匯、語(yǔ)句等語(yǔ)文素材的積累不夠，在進(jìn)行語(yǔ)文作文寫作時(shí)常常感到無(wú)內(nèi)容可寫，因此，對(duì)課文的默寫、背誦要求可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增加語(yǔ)文素材的積累，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。[1]為更好地將課外經(jīng)典古詩(shī)文融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可在課堂剩余的五分鐘或者十分鐘內(nèi)拿出一篇經(jīng)典的課外古詩(shī)文，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀、熟讀、默讀、默寫、背誦。并對(duì)短時(shí)間內(nèi)能夠進(jìn)行古詩(shī)文熟練背誦、默寫的學(xué)生給予鼓勵(lì)。

（二）有效指導(dǎo)干預(yù)，樹(shù)立學(xué)生閱讀信心

為使課外經(jīng)典古詩(shī)文更好地融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有效地發(fā)揮其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的良好效果，教師應(yīng)承擔(dān)重要角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)干預(yù)，使學(xué)生樹(shù)立起課外古詩(shī)文閱讀的信心。例如，指導(dǎo)學(xué)生查閱、翻看注釋工具。與教材中的課文相比，課外經(jīng)典古詩(shī)文在篇幅上的顯著特點(diǎn)是短小精悍，題目的意思比較簡(jiǎn)單，也容易理解，體現(xiàn)整首詩(shī)文的創(chuàng)作背景及內(nèi)容核心，而正文內(nèi)容比較難理解，尤其是文言文，需仔細(xì)推敲每個(gè)詞的詞性、詞義，若理解不到位便會(huì)影響整篇詩(shī)文的理解，錯(cuò)誤地領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的主旨，而學(xué)生的理解能力有限，因此需要借助注釋工具及參考書，進(jìn)行字意的解釋，從而通讀全文。[2]

二、課下自我“修煉”

（一）每周進(jìn)行一篇背誦練習(xí)

由于課堂時(shí)間有限，45分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，大部分時(shí)間都要進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，留給課外經(jīng)典古詩(shī)文的閱讀時(shí)間較少，不能夠使學(xué)生得到充分的背誦、默寫練習(xí)，為督促學(xué)生課下鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的課外經(jīng)典古詩(shī)文，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可每周進(jìn)行一篇背誦練習(xí)。如，每周一早上課前，教師安排學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將教師所選的課外經(jīng)典古詩(shī)文抄寫在黑板的固定位置，作為這一周的背誦內(nèi)容，周五進(jìn)行背誦檢測(cè)。將課外經(jīng)典古詩(shī)文摘抄在黑板上，一方面在抄寫過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)此首古詩(shī)文的印象，又練習(xí)了古詩(shī)文的書寫；另一方面，學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間注意到黑板上的古詩(shī)文，在不知不覺(jué)中養(yǎng)成閱讀及背誦習(xí)慣，提高學(xué)生的積極性，使課外經(jīng)典古詩(shī)文逐漸滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

（二）每月舉辦一次背誦比賽

為將課外經(jīng)典古詩(shī)文更好地滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可抓住學(xué)生的好勝心理，每月舉辦一次課外經(jīng)典古詩(shī)文的背誦比賽。比賽形式可以是小組賽、集體賽等，并采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。例如，選取《詩(shī)經(jīng)·小雅·鶴鳴》作為一次課外經(jīng)典古詩(shī)文背誦比賽的題目，將學(xué)生平均分為幾組，每組中的男生女生數(shù)量盡量相同，以背誦速度及準(zhǔn)確度為評(píng)分依據(jù)，對(duì)每組中每個(gè)學(xué)生的背誦時(shí)間及準(zhǔn)確度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終進(jìn)行每組中表現(xiàn)最好的同學(xué)之間的評(píng)比，選出所有學(xué)生中表現(xiàn)最好的一名學(xué)生頒發(fā)一等獎(jiǎng)，其余每組表現(xiàn)最好的頒發(fā)二等獎(jiǎng)，其余學(xué)生給予鼓勵(lì)獎(jiǎng)。通過(guò)組織課外經(jīng)典古詩(shī)文的背誦比賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課外經(jīng)典古詩(shī)文的閱讀當(dāng)中，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、閱讀教學(xué)中滲透課外經(jīng)典古詩(shī)文的反思

通過(guò)以上的分析不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中滲透一些課外古詩(shī)文對(duì)閱讀課堂教學(xué)效果的提升有著極大助益，如《詩(shī)經(jīng)·小雅·鶴鳴》古詩(shī)文的引用，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)滲透課外經(jīng)典古詩(shī)文的實(shí)踐中，古詩(shī)文引用不能過(guò)于隨意，要結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際情況引用適當(dāng)?shù)墓旁?shī)文，如，引用一些可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的古詩(shī)文、具有較高熱情的古詩(shī)文等，這樣才能將其作用充分地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極為有利。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)理解能力、概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面發(fā)揮重要作用。課外經(jīng)典古詩(shī)文的閱讀將逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量上有重要作用。將課外經(jīng)典古詩(shī)文滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有利于增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，體會(huì)中華民族悠久歷史文化的博大精深，提升自己的文化修養(yǎng)。因此，要采取有效的措施，將課外經(jīng)典古詩(shī)文更好地滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]許文婕.淺談古詩(shī)文教學(xué)的目標(biāo)與方法[J].甘肅教育.2015，（7）.

[2]侯曉田.提高古詩(shī)文教學(xué)效能的新策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.2015，（13）.

（沈芳 江蘇省昆山市第一中學(xué) 215300）