高中語文散文教學的審美思考

高中散文閱讀的審美價值體現了我國語文審美教育實踐的一貫品質，表現為教學價值的取向以及對未來教學的美好預測，教師在教授語文散文時，應回歸散文閱讀主體關系，從而讓學生注重文章的審美，并將審美理想轉化成現實。高中課本中有很多語句優美、感情優美的散文，教師可以充分利用這些文章來促進學生審美能力的提升。

一、品味語言美

散文的媒介是語言，作者通過優美的語言來表述自己內心最真實的情感。雖然散文語言沒有詩歌那樣簡練精粹，但是它也有自己獨特的美。既然語言美在散文美中不可或缺，教師就應該教會學生體會散文的語言美。散文借用語言表達情感，所以，文章不同部分的語言風格是不同的。節奏美是語言美的一個重要表現，散文《荷塘月色》的節奏很有特色，而且在此文章的語言中也應用了很多疊詞，如“蓊蓊郁郁”，“遠遠近近，高高低低”，“曲曲折折”，“亭亭的舞女的裙”，“田田的葉子”，“縷縷清香”，“靜靜地瀉”，“薄薄的青霧”，作者通過使用疊詞，使朗讀語速減慢，從而將文章的節奏美淋漓盡致得展現出來。

語言的溫馨美。作者朱自清以近乎完美的筆調，構建了無比溫馨的荷塘月色之境，這樣的語言描寫既突出了文章的語言美，又表達了作者的內心情感，他的荷塘世界像是另一個世界，“荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的”，這些對樹的細節描寫，將文中的世界與現實的世界隔絕，從而構建了一個與外界無關的審美意境。和諧美。朱自清用語言體現了文章的和諧美：月光與荷塘的和諧，光與影的和諧，語言的和諧，同時也表達了作者內心情感的和諧。在《荷塘月色》的世界中，有多種語言美存在，教師應該采用合適的教學方法讓學生體會語言美。例如，教師在教授這篇文章時，要讓學生在閱讀的過程中去體會文章的情感，此外，教師可以在朗讀的同時提問學生，讓學生各抒己見，這樣不僅可以讓學生獨立思考，還能活躍課堂氣氛，也可以掌握學生的學習情況，為進一步教學提供基礎。教師要好好利用朗讀教學方法，并不斷創新，為讓學生發現散文美而努力。

二、探究情感美

不能走進作者的情感深處，就不能真正理解作者的情緒，也就不能真正理解作者的情感，也就放棄了語文課本里最重要的感情資源，從而使得散文審美無從談起。在散文的世界中，作者將不同的事物連接起來，以此來表達自己的情感。而教師需要帶領學生走入作者的世界與心境，去理解并體會作者彼時的內心，體會作者的情感美，而后在了解了所有作者的內心世界后，才能更好地理解詩歌，從而有了興趣，也有了成績。在散文中，情感是它的重心。讀懂了情感，就像掌握了船舵一樣。既然情感對于散文不可缺少，所以教師應該讓學生能夠體會散文的情感美。

散文的情感美能夠打動人、教育人，從而讓人獲得性情上的陶冶，并使其建構完美的審美情感心理。而學生只有用心靈去感受，去閱讀，才能真正體會作者的情感世界。《荷塘月色》中有很多描寫將作者的情感完美展現，例如，作者通過有節奏的語言，詞句的疊加，來體現自己的情緒和情感，作者的情緒和詞句的節奏是一致的，文章疊詞的使用使得朗讀語速減慢，從而作者的情緒節奏也開始減慢。作者通過慢節奏來延長審美的時間。教師應該在學生朗讀的過程中讓學生體會作者情感的變化。

三、品讀意境美

抒情散文，往往在借景抒情的文章中，作者會構造出一種美的意境，讓讀者能夠深入其中，讀者通過想象構造出一幅真實的情景畫，從而體會作者內心的情感。優美的情景能夠引起讀者的聯想，例如散文《荷塘月色》，在此文章中，作者對花和葉子都有細致入微的描寫，花“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”等語句，葉“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”等描寫，通過對景物的描寫構造出一幅有助于體現情感的畫，由此將讀者帶入作者所創造的意境中，讓讀者在體會意境美的同時體會作者內心的情感。

一切景語皆情語。雖然作者沒有直接用語言描述其內心有多么苦悶，多么難受，但在文章所設計的情景中卻很容易體會到，作者將自己的情感隱藏在一幅幅美麗的畫背后，那輕柔的浮云、那淡淡的月光、那薄薄的青霧、那像籠著輕紗的夢……作者通過塑造一個朦朧、難為人知的情景，來掩飾自己內心的憂愁，但是愁卻在作者的一字一句中真切地表現出來，這就是意境的作用。作者在現實中無法完成的愿望，可以在想像中去實現。讀者就是透過景物在捕捉領略、想象補充、欣賞尋味這大自然的神秘之感的同時，也能感受到這種特殊情調的朦朧美。

高中課本中有許多優秀的散文佳作，而且這些散文都有著經久不衰的魅力，教師和學生都可以在欣賞中真正欣賞它的美。教師應該在教授的時候注意指導學生，讓學生發現文章真正的美，從而讓學生在學習知識的同時提升自己的審美能力。而且，對散文的正確審美能夠提升學生的寫作能力，讓學生通過品味與體悟文章內容，從而了解作者內心的情感，使其逐漸走進審美藝術的殿堂，提升學生在語文方面的綜合能力。

（江鳳娟 江蘇省揚州市邗江區公道中學 225000）