“讀者意識”初探

什么叫做讀者意識？在馬正平教授的《高寫作學引論》的“寫作意識”這一章中作者談到了讀者意識，他從傳播學的角度出發認為作者在構思文章時，不僅要考慮自己希望發布什么信息，而且要考慮讀者需要的信息以及信息的濃度，也就是說讀者的心理需要也會作為一種信息反饋給作者，從而使作者確定更加合適的信息，所以文章未成或未到讀者手中時，這個反饋系統就已經客觀地存在在作者的腦中了。這就是讀者意識。

一、“讀者意識”概念溯源

孔子曾經說過，為文之道“辭達而已”。“辭達”即意顯。這就告訴我們寫作時要考慮讀者是否接受。東漢王充認為，文辭是說給別人聽的、寫給別人看的。體現了很強的傳達意識。他還提出要根據讀者才智的高低寫出不同的文章。

在古代，詩人們已經注意到了讀者因素對于詩歌創作的影響，他們重視讀者，渴求知音。詩人寫詩時吃苦費神不要緊，但要是得不到讀者的理解和認同則是令人沮喪的。賈島《題詩后》亦云：“兩句三年得，一語淚雙流。知音如不賞，歸臥故山秋。”在這里，讀者的審美反應甚至成了詩人作不作詩的前提條件。

二、“讀者意識”內容要素

讀者對象研究的全部內容就集中在認清讀者是誰這個問題上。因為每個具體的讀者都會有特定的心理狀態、接受能力和與作者的關系。

（一）讀者心理

讀者心理包括讀者的興趣和讀者的注意。傳播學認為，讀者的興趣直接影響傳播的效果。美國傳播學家雷蒙德·鮑爾在《頑固的受傳者》一書中指出：“在可以獲得的大量（傳播）內容中，受傳者中的每個成員特別注意選擇那些同他興趣有關，同他立場一致，同他的信仰吻合，并且支持他的價值觀念的信息。他對這些信息的反應受到他的心理構成的制約……現在可以看到傳播媒介的效果在廣大的受傳者中遠不是一樣的，而是千差萬別。”也就是說雖然讀者是各種各樣的，但是又可以被劃分為不同的群體，在這個群體中的讀者都有一些相同的閱讀需求。作者可以根據群體的相同需求來創作。找到固定群體的閱讀心理特點，然后投其所好，進行創作。現在的文學作品市場主要分為兩種文學類型，純文學作品，與通俗文學作品，根據受眾不同內容安排上也不同。純文學在內容編輯上側重把讀者想象成那些喜歡探索生活和人生哲理的人；而通俗文學則重點考慮小市民那種獵奇、尋求刺激的心理需求。注意也是一種心理狀態，作者為了更好地傳播自己的文章內容，總是盡量設法去引起讀者的注意。引起注意，實際上也是為了使讀者產生閱讀興趣。

（二）讀者接受能力

讀者對文章的接受能力也是作者寫文章時應該考慮的問題，這在說明的寫作中尤為重要，因為即使同一類讀者，由于其知識結構、知識水平不同，也會有不同的接受能力。少年兒童和成年人、一般讀者和專業技術人員、一般的專業技術人員和專家學者，他們的接受能力、興趣等有明顯的差異，所以寫這類文章時，內容有深有淺，深入淺出，效果會更好。議論文也是這樣，寫給一般群眾看的和寫給議論家看的文章應深淺有別。即使是文藝作品同樣存在一個讀者接受能力有差別的問題。人們的文化程度和文學藝術修養程度不同，從而產生不同的審美標準和審美能力，因而一般讀者看意識流小說感到吃力，而知識分子和一些文化水平、文藝修養較高的人看用傳統表現手法寫的故事性較強的作品又感到不夠味，這些人希望能通過作品發揮自己的再創造能力。由此可見，寫任何文章都有考慮到讀者的接受能力，按他們的希望、需要去安排組織文章材料。

（三）讀者與作者的關系

這個問題主要是針對應用文、公文寫作。不同的讀者和作者的關系不同，于是作者要采用不同的表達口氣、稱謂、態度。例如給朋友的信，口氣自由隨意；給長輩的信，不可放肆而應尊重對方；寫給晚輩的信應該嚴肅莊重一些；寫給同事的文章應親切、平易；寫給敵人的文章應嚴厲尖銳。只有這樣，才能更好地表達文章內容，增強表達效果。

三、“讀者意識”培養策略

（一）“讀者意識”的缺失

作為一個致力于語文教育的工作者，首先我們把關注點集中在學生寫作上。現在學生語文學習中公認的難題就是作文。學生在寫作上表現得如此差的原因主要是：為作文而作文。這又分為兩個概念。一是學生把寫作文當成任務，就是為了交作業才寫作文的。二是老師方面，把作文只當做作業，一切的評判標準都是為了考試得高分。這就讓作文失去了活力。我們可以把這個問題歸結為學生與老師讀者意識的缺失。

學生寫作讀者意識差的原因可以分為三點。

1.功利化的傾向

大部分的學生都認為學習就是為了考試，這讓他們在面對學習時充滿了功利心。寫作也是一樣，由于學生的生活經歷有限無法達到經歷豐富的程度，寫作素材就會匱乏，所以為了得到高分不惜隨意編造事件。我們經常可以在學生的寫作中看到父母去世或遭遇車禍之類的話語，沒有真情實感，自然無法得到高分，得不到高分就更加沒有寫作的興趣，于是形成惡性循環。

2.模式化的傾向

在中學的教學模式中，每種作文類型都有相應的寫作模式。有一種說法叫做“以不變應萬變”，說的就是模式。如果遇到議論文就要用三段式，要有論點、論據；如果是記敘文就要用起承轉合的模式。這些都是對的，但是卻是僵化的。所有人都是這樣寫，作文毫無新意，也沒有活力。

3.個性化語言的缺少

作為生活中極具個性的少年，作文語言卻毫無個性可言。課外閱讀少，語言積累薄弱也是原因之一，但是真正的原因卻不止這些，模式化的語言，生硬的古詩詞嵌入，都使得作文平淡無奇。沒有個性的語言很難給人留下印象。

許多學生都反映說自己在作文中的所寫所想很多時候都不是自己的真實想法。為什么呢？因為如果說出自己的真實看法，有可能老師不喜歡，就是說他們認為這篇作文是寫給老師這一個人看的。所以為了討好老師，只寫老師愿意看的東西，但是結果常常是適得其反。對于讀者意識的有意識這是一件好事，但是這種單一的意識卻是不正確的，作文不僅要給老師看也要給同學看，同時也要給自己看，要把自己的讀者范圍擴大才能有寫出受大范圍讀者認同的文章的可能。從老師的角度說，老師在做文章的評判者之前，應該先做一個單純的讀者，把讀者的感受反應給學生，并給學生一些建議，這樣才能有效地提高學生的寫作水平，不能一直以批評者的態度面度學生，讓學生一點點進步才能培養出寫作的興趣。

（二）“讀者意識”的培養

首先我們要討論的就是讀者意識與閱讀之間的作用關系。

1.讀者意識對閱讀的重要性

閱讀的目的是理解，尤其是對于中學閱讀而言，閱讀是中學語文考試中的重難點。只有理解了，學生才有可能掌握選文的核心意義。我們說讀者意識就是轉換角度看問題，作者在創作時站在讀者的角度以期讓讀者更深入、便捷地理解。可以說讀者意識就是作者主動在作者讀者之間架起的一座橋梁。相同地，讀者在閱讀時就應該主動地揣摩作者的“讀者意識”，作者想讓讀者讀到什么樣的信息？他（她）為什么要寫這些？為什么要這么寫？舉例說明，魯迅先生的名篇《秋夜》中寫下了這樣的名句：我家的后院有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹。在課文講解中，這句話是講解重點，該怎樣理解這句話呢？排除絮語的可能，作者有意為之，可能是想要抓住讀者的注意力。為了更好地了解這句話讀者可以從“讀者意識”入手。之所以用這種謹慎的看似多余的語調，可以看出魯迅先生在創作時的心境是極其謹慎的，這樣再聯系作者當時寫作時的時代背景，作者可能是想間接地表達一直壓抑緊張恐懼的社會氣氛，這樣就可以輕松地理解這句話。如果讀者意識能夠被廣泛地引進中學的閱讀理解課程，這對于我們培養聰明的讀者有不容小覷的作用。

2.培養讀者意識的方法策略

（1）從閱讀中培養。大量地閱讀文章，并在閱讀的過程中帶著目的。仔細地揣摩作者的意圖，作者為什么這樣寫？為什么用這種表現手法？他的寫作目的是什么？

（2）當好讀者。要想當個好作者，首先要當一個好讀者。上文論述過讀者在文章寫作過程中的重要作用。閱讀過程中對于好的表達方法，或者文章獨特的結構形式要進行客觀評價，真正地站在讀者的角度上對文章做出評價。

（3）假想讀者。文章是寫給讀者看的，想要寫出讓讀者接受的文章，就要在創作的過程中對讀者進行假想。讀者是什么人群？喜歡什么樣的語言風格？對什么樣的事件感興趣？通過假想可以大致掌握讀者的心理。

（4）與讀者溝通。不管是通過假想還是推測都不如實際地與讀者面對面地交流更有效。在創作史上就不得不提起白居易。白居易每一次寫了新詩都要讀給鄉村里的老婆婆聽，如果聽不懂就不用，一直修改到能聽懂為止。這就是最簡單的與讀者交流的方法，也是最有效的。

以上就是對于“讀者意識”的初步研究，讀者意識對于寫作活動的作用是不容忽略的，要想寫出受讀者歡迎的文章，必須在讀者意識上放更多的注意，這對寫作教學以及寫作理論研究都具有決定性的意義。

參考文獻：

[1]馬正平.高等寫作學引論（第二版）[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[3]賈島.題詩后[M].鄭州：中州古籍出版社，2000.

[4]石鑫佳.初中作文教學中學生“讀者意識”的培養[D].蘇州：蘇州大學，2010.

[5]羅雄.寫作教學中學生讀者意識的培養研究[D].上海：華東師范大學，2009.

（修曉萌 溫州大學人文學院 325000）