新課改基礎上的高中數學試卷講評課有效教學模式的構建淺議

王芳

【摘 要】本文作者結合新課改要求，根據自身的教研所得，對高中數學試卷講評課有效教學模式構建做了簡單的議論。

【關鍵詞】新課改；高中數學；試卷評講；教學模式；構建；淺議

試卷是教師了解學生主體學習成效、自身教學效能的有效途徑和重要抓手。試卷講評可是試卷測試活動的有效延續。如何構建起推動試卷教學升華、促進學生學習進步的有效教學方式，成為其一項重要研析內容。本人現就新課改要求下，如何構建起有效高中數學試卷講評課教學模式，進行簡單的議論。

一、實施互動式講解模式，促進學生主體深度參與

試卷講評課是高中數學學科課堂類型的重要形式之一，教師在其具體的講解和評價教學進程中，同樣需要貫徹和落實教育運動發展理念，體現和展現課堂講解雙向、互動特性。但筆者發現，實際試卷講評過程中，還有不少高中數學教師忽視課堂教學的雙向特性，將試卷講評看作是教師獨立實施的個體實踐活動，缺少教師和學生或學生和學生等多方面、多領域、多形式的交流、溝通和討論，導致高中生被動接收，參與程度不深，主體特性不強。這就要求，高中數學教師試卷講評課教學模式的構建中，要將互動式教學模式滲透融入其中，組織、引導和推動高中生參與教師開展的試卷案例的講解和分析活動，與教師一起圍繞試卷試題的解答過程、解題方法等方面，進行同步互動的思考分析活動；與學生一起圍繞教師提出的試卷試題解析要求，進行深入細致的合作探討活動，以此提高高中生參與試卷講評的程度，保證講評活動的效果。如“函數的應用”。“已知函數f（x）=1nx-1/2ax+a-2，a∈R.求函數的單調區間。如果當a<0時，試判斷g（x）=fx（x）+2的零點個數”。講評教學中，教師在開展該試卷試題講解和評價的過程中，抓住課堂之中師生之間的互動、雙向特性，實施互動式講解模式，教師引導高中生對其解決試題的過程進行研究和分析，要求高中生之間進行深入的交流和研析，共同分析試題解答的得與失。在此基礎上，高中數學教師向提出“如何利用導數函數研究函數的單調性”問題，進一步引導高中生進行深層次研究分析活動，高中生借助于“函數零點的判定定理以及利用導數研究函數的單調性”等數學知識點，通過“函數思想、綜合法”等，認識到該問題解答的思路和途徑，從而實現對該試題意圖和解題思路的掌握。高中生在此進程中與教師、與他人進行深入溝通、交流，參與度顯著提升，主體特性生動展現。

二、實施探究式講解模式，鍛煉學生主體解析技能

眾所周知，試卷講評課，不是教師一個人講解評判的過程，而是需要學生主體深度參與，并積極動手操作、思考分析的發展進程。新時期實施的新課程標準明確提出，要將學生主體的學習能力、學習技能、學習素養以及道德情操等方面，作為任何學科、任何課堂實施和開展的根本出發點和現實落腳點，應成為每一個教學工作者的應盡職責。高中階段的數學學科教師開展試卷講評課時也應遵循和落實此要義。因此，高中數學教師在構建其試卷講評課講解模式時，要深刻領悟并遵循這一要求，將高中生探究和實踐融入其中，實施探究式講解模式，為他們騰出一定的親身探究、親自思考的活動空間，教師要發揮指導功效，引導和推動高中生深層次探析試題的題意、條件關系、解決思路以及捷達策略等活動，以高中生數學解題能力的有效鍛煉實現試卷講評效果的大提升、大進步。

試題：已知向量a=（sinx，cosx），b=（1，1）。求當a∥b時，求tanx的值；如果f（x）=a，b>m對一切x∈R恒成立，求實數m的取值范圍。

在該試題講評教學中，教師改變過去“大包大攬”的包辦式教學方式，而是運用生探為主的探究式教學模式，讓高中生深度參與試題的解析研究活動，組織高中生開展試題案例的講解和評析活動。高中生通過再次的試題研析和合作探究活動，指出：“這一試題主要涉及平面向量的數量積運算以及三角函數中的恒等變換應用”。同時結合以往所學知識點內容以及解題方法，從而得到其解題思路“由問題條件利用兩個向量平行的性質從而求得tanx的值；由兩個向量的數量積公示、兩角和的正弦公式化解f（x）的解析式，最后利用正弦函數的最小值，得到m的取值范圍”。教師對他們的實踐探究所得進行點評，明確指出：“該試題重點要掌握和運用兩角和的正弦公式，同角三角函數的基本關系，函數的恒成立問題”。這樣，高中生分擔了教師試卷試題講解的部分“重任”，同時，自身也在教師的有序、科學指導下，深入探析、有效思維，其數學技能得到顯著提升。

三、實施評判式講解模式，推動學生主體反思改進

顧名思義，試卷講評課，其課堂實施活動進程中，既有講解指導的成分，又有評價點撥的含義。因此，高中數學教師在試卷講評具體操作進程中，要很好的發揮和運用自身的指導指點特性，實施評價式講解模式，一方面要做好對高中生試題解析過程及結果的評點工作，客觀實際、科學有效的點評他們在試題解答過程中存在的不足和錯誤，但不能過多的指責和訓斥他們，應多以鼓勵和期待的語言，減少他們的心理壓力，促使他們保持積極主動的思考和改正問題的信心和決心；另一方面要將高中生引入評價試題的“行列”，讓高中生變換身份當“裁判”，自己再次思考和剖析自身或他人的解析過程，以此促進他們的深度思考和反思，并積極探尋修正和糾偏的方法和手段，以此提高他們自我辨析、自我提升的素養。

以上是本人對新課程改革基礎上，高中數學試卷講評課有效模式如何科學有效構建的點滴認識和感悟，并結合自身校驗所做的簡要論述，借此期望教學同仁積極參與，共同為有效試卷講評課開展獻計獻策。

【參考文獻】

[1]席國金.高中數學試卷講評課的有效性探究[J].高考：綜合版，2013年第2期

[2]蔣平珍.高中數學試卷講評課的有效性初探[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2014年