借力生活體驗，走出中學德育活動的困境

江蘇省南通市通州區姜灶中學 徐志光

借力生活體驗，走出中學德育活動的困境

江蘇省南通市通州區姜灶中學 徐志光

一直以來，我們初中德育都踐行知性德育理念，最終導致德育內容知識化、踐行方式灌輸化、參與主體邊緣化，這些問題都非常急切地呼喚一種以調動學生內在認知意識的德育方式。因此，基于生活體驗式的德育模式理應成為開展中學德育的重要方式。本文提出要運用多種形式，在激發認知中感知生活體驗；借助角色置換，在參與實踐中豐富生活體驗；創設民主氛圍，在平等對話中交流生活體驗，更好地豐富學生的內在體驗，真正促進學生核心能力的發展。

激發認知；參與實踐；豐富體驗；德育困境

一直以來，初中德育都踐行知性德育理念，最終導致德育內容知識化﹑踐行方式灌輸化﹑參與主體邊緣化，這些問題都非常急切地呼喚一種以調動學生內在認知意識的德育方式。因此，基于生活體驗式的德育模式理應成為開展中學德育的重要方式。

一、運用多種形式，在激發認知中感知生活體驗

心理學研究表明，體驗是從獲取感受開始的，教師需要通過情境的創設為學生提供可以感受的情境磁場，真正觸發學生的內在感受，激發其內在的情感道德。在具體的開展過程中，學生就需要借助真實的生活場景，營造具體而可感的情境，真實而鮮明地揭示道德關系。在這樣的過程中，教師可以嘗試充分運用故事講述﹑環境模擬以及視頻再現等多種方式，讓學生真正置身于中，學生內在的認知共鳴。

如筆者在班級中結合感恩節，開展了“感恩父母，回報社會”的主題體驗活動。在整個活動的參與開展過程中，教師摒棄了道德層面地說教，而是引領學生在深入實踐的過程中進行情感的深層體驗。首先，教師為學生講述了“烏鴉反哺”的故事，引領學生在交流探討中認識到“感恩”的價值和意義；其次，教師就為學生出示了我國傳統的“二十四孝”圖中的內容，引領學生認識到生活中處處都可以表達自己的感恩和孝敬之情；在之后的活動中，教師還為學生播放了《媽媽，再愛我一次》《母親》等膾炙人口的音樂作品；最后，教師組織學生在感人的旋律中撰寫自己對父母感激的話語，表達自己的感恩之情。

在這一系列的活動中，教師充分整合了故事講述﹑圖片再現以及音樂渲染等方式，將學生的認知意識浸潤在濃烈的氛圍之下，不僅讓明晰了感恩的道理，積累了照顧父母﹑關心父母﹑感恩父母的方法，更在內心意識中掀起了認知的波瀾，讓每位學生都能在心靈的召喚下，將自己的感恩之情轉化為自身的靈魂，更好地促進了學生核心素養的不斷發展。

二、借助角色置換，在參與實踐中豐富生活體驗

瓦西留克在論著《體驗心理學》中曾經指出：“生命個體對自身道德言行的規范和踐行，絕不是以知識信息為載體的，而是引領建立在以情感體驗為中心。因此，我們的德育開展就不能停留在知識層面，而要為學生搭建情感體驗的平臺。”這就意味著德育開展決不能局限在教室里﹑校園中，而需要讓他們真正走進家庭﹑走進社會，利用已經具備的條件驅動學生內在情感的發展，捕捉多樣化的誘發體驗，喚醒學生的內在線索，激發學生生命與環境之間的和諧共鳴。

如為了讓學生更好清晰地了解自己家人或者其他職業人員的辛勞，筆者組織學生開展“角色互換”的體驗活動，讓學生嘗試與生活中某一種職業的人員置換一次角色，以他們的身份度過一天。在整個活動中，有的學生來到馬路邊，以交警的身份體驗了指揮交通的辛勞；有的學生走進了超市﹑菜市場，以導游員的身份感受到了工作的煩瑣；有的學生走進了護士站，真實感受到護士工作壓力的巨大——在后續的交流分享中，很多學生不僅發出了這樣的感慨：每種職業都是不容易的，我們不了解這種職業，總是習慣性地認為這種職業是多么輕松，只有你真正深入到這一職業之中，你才能真正感受到它的辛勞與不易。

在整個活動中，教師并沒有一句道德說教與形式化地灌輸，而是為學生拓展了活動參與的范疇，讓每個學生都能在原有的認知中通過情感的體驗，真正激發了學生內在的認知能力，從而將教學的關注點聚焦在人物身上，促進了學生核心能力的不斷發展。

三、創設民主氛圍，在平等對話中交流生活體驗

情境的體驗是為了讓學生更好地走進生活情境，形成自己的認知。這就意味著生活體驗的道德踐行方式，不能僅僅關注學生內在情感的體驗，更需要在深入實踐的基礎上，為學生的交流分享創設平臺，尤其是要創設平等﹑民主的氛圍，讓每個學生都能敞開心扉，交流自己的思考與所得，真正誘發豐富的道德體驗。

還以上面“角色置換”的體驗活動為例，試想一下，如果我們將體驗活動在學生角色置換完畢之后就戛然而止，這個活動就這樣草草收場。很多學生在體驗還能過程中所形成的感受不能與自己的同學﹑老師分享，他們也不能接受到其他同學在參與這個活動時的認知體驗，那體驗活動的效果就會受到較大程度的影響。鑒于此，教師則在活動當天要求學生回到家中先對自己活動的照片或者視頻進行梳理，并將自己活動的過程和感受以體驗日記的形式加以再現。第二天，教師就專門開展了“角色置換分享會”，為學生開辟了多種認知途徑，讓所有參與體驗的學生都能在這樣的平臺中交流自己的感受，分享自己的體驗。

在這樣的體驗活動中，教師順應學生的認知思維，讓學生通過平臺分享，將自己的感受以更加理性的角度得以落實，讓學生在彼此實踐的過程中進行實踐體驗，才能更好地促進學生體驗效果的不斷發展。

總而言之，體驗式德育德育可通過自然體驗﹑生產勞動體驗﹑磨難體驗﹑志愿者活動體驗﹑傳統活動體驗等類型進行操作，創設情境﹑喚醒體驗﹑平等對話﹑反思內化等是體驗式德育實施的有效路徑。