活動讓語文“活”起來
——談語文實踐活動在農村小班化教學中的合理運用

江蘇省南通市通州區紗場小學 邱思思

活動讓語文“活”起來
——談語文實踐活動在農村小班化教學中的合理運用

江蘇省南通市通州區紗場小學 邱思思

我校是一所靠近市中心的農村小學，由于生源不足而形成自然小班化教學的特色，存在留守兒童多，外地學生多，優生流失多的各種問題。但我們也有天然的優勢：生源少，方便各類活動的開展；地理位置優越，城鄉結合更有利于學生體會城市與農村的不同生活風情。如何通過語文實踐活動的合理運用使這樣一所農村學校的孩子們學好語文，用好母語，是我們亟待解決的課題。

一、拓展教育時空，開發校本資源

從語文課程實施的活動空間來看，課堂成為最重要的條件性課程資源。但在校園內外，田里鄉間，學生的視角之處皆為語文課程資源的開發之處。綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養學生的創新精神和實踐能力至關重要，教師應鼓起熱情，給予關注，給學生做現場引領，充分利用農村特有的資源，讓學生實實在在去做，以實踐代替想象。

1.干農活，體驗生活

我們的孩子來自各地，但大都生在鄉間，長在鄉間。農村孩子或多或少都參加過一些農業勞動，但一般都是在家長的要求下才去做。教師鼓勵學生平時在家做力所能及的家務，要求節假日和周末同家長一起干農活，把在干活時看到的﹑聽到的和怎么做的說出來﹑記下來﹑畫下來。這樣，學生對語文的認識寬闊了，對勞動的理解也提升了。只有讓學生做中學，學中做，他們的生活才會充實起來，才學會做事﹑做人，才會表達和抒發出真情實感。

2.話家長里短，培養情趣

村村有故事，家家有故事。學生看到什么事，聽到什么事，做了什么事，都要求學生收集起來。事無大小，雞毛蒜皮，瓜秧豆菜，只要是學生感興趣的人和事就值得寫下來。當然，孩子寫自己親身經歷的事情會更容易些，像釣魚，跟媽媽去賣蔬菜，下河洗澡摸河蚌——都可以寫得童趣十足。寫寫身邊的事也不難，鄰居買了一輛新汽車，燕子在屋檐下筑了巢，大棚里都種了些什么——至于他們聽到的，如爸爸媽媽飯桌上說話，鄰居乘涼時的閑聊，爺爺和村長的小小爭吵，都可以從中捕捉到有意思的內容。哪怕只短短幾句，也有農村風情躍于紙上，成為寶貴的生活資源。

3.攝農情照片，訪農村大戶，培養愛鄉情感

作為農村小學，應當讓學生了解并熟悉農業生產，培養學生熱愛農民﹑關心農業﹑熱愛家鄉的思想感情，每個地方的農業發展狀況各不相同，這就給學生提供了一個廣闊的報道空間.教師可組織學生拍攝富有“農情”的照片，撰寫關于“農情”的報道，在深入農村生活﹑具有切身體驗的基礎上的作品，顯示出十足的“農情味”，從中也鍛煉了學生的社會實踐能力。

我們學校成立了小記者社團，小記者們帶上裝備，采訪農民企業家﹑養殖戶﹑菜農戶，還可以小傳記的形式寫出養殖戶的坎坷創業經歷，學生在社會實踐中學會處理信息，并整理匯總，從而切實提高學生的口語表達能力，交際能力，寫作能力等，使學生的語文素養得以提升。

二、關愛學生，寓教于樂

小班化教學讓教師有更多的時間和精力關注每一位學生。基于我們的現狀，因地制宜地探索，用小班化教育理念提升語文學科教學活力，借小班化教學思路煥發課堂新生。通過探索課本的外延，校園內的活動空間，校外的社會資源等，以小組合作學習為橋梁，使得小班化語文課堂教學“活”起來，從而提高小學生的語文學習能力。

1.開發利用課程資源的綜合實踐活動

在我們的校園里，一棵棵的廣玉蘭是一道亮麗的風景，而且班級人數少，便于管理，交流，所以在教學《廣玉蘭》一課時，我課前讓學生先去校園觀察廣玉蘭，而理解課文內容后，領著學生帶著問題再次來到校園，細細品一品廣玉蘭。從花瓣的色澤﹑質感，到花開時的各種形態以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美﹑形秀以及葉片的獨特情趣，感悟廣玉蘭頑強的生命力。

2.教材內容整合、研究的綜合實踐活動

在小學語文各冊課本中有許多主題近似的課文，到了一定的階段，根據學生的興趣與需要，將這些課文前后聯系起來，在整合的基礎上提出研究的專題，在綜合實踐活動中進行，是很有價值的策略。如《諾貝爾》﹑《高爾基和他的兒子》﹑《少年王冕》﹑《裝滿昆蟲的衣袋》等，這些都是中外名人的故事。他們為什么會成為名人？為此我們開展“我與名人手拉手”的綜合實踐活動：收集故事﹑了解生活﹑積累圖像資料﹑背誦詩歌——這個活動，以學校為平臺，班級為單位，層層選拔，人人參與，不僅擴大了學生的視野，而且將靜態的接受學習改為動態的綜合研究，更通過競賽機制，大大提高了學生的學習主動性。

3.對課文延伸、拓展的綜合實踐活動

教材的延伸﹑拓展往往可以幫助我們找到綜合實踐的廣闊空間。它雖然立足于文本，但又從根本上超越了文本。教材所表現的生活雖然很精彩，表現形式也會很精湛，但對學生來說，畢竟是彼時﹑彼地。如果能借助于教材的延伸拓展，就能體現學生的自主實踐活動。

《月光曲》中寫道：“其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。”“傳說”成了生成課程資源的一個亮點，鄉村學生生活純樸真實，在他們的身邊積淀著不少耐人尋味的傳說故事，如：南通狼山的傳說，清水祖師陳普足廣行善事的傳說——教師可讓學生深入農村，向年老的長輩﹑鄰里鄉親詢問，收集民間傳說故事，再進行整理﹑編寫﹑交流，開展以“傳說故事”為主題的活動。教師要靈活開展各種綜合活動，使語文課堂真正成為學生綜合學習的主陣地和實踐體驗的空間。

4.交流溝通，資源共享

語文是積累起來的，我們的孩子其實不缺乏資源，一方面要善于發現資源，更重要的是要及時交流溝通，達到資源共享。

小班化教學要與小組合作學習相結合，這樣更有利于學生的發展，使1+1＞2。根據學生的語言表達能力，管理協調能力，個性等因素，將二十個左右的學生分成四到五人的合作小組。除了在課堂教學和各類實踐活動中可以發揮小組合作的優勢以外，還可以利用早讀二十分鐘的時間，讓學生對前一天發生的各類事件暢所欲言，最后由組長總結，大家推選出最有意思的話題，選代表在全班進行交流。通過搜集，整理，表達，交流的一系列過程，學生的語言能力和文化底蘊都會逐步提高，同時會習慣于從身邊找到語文，發現語言美。