重視閱讀寫作結合 提升學生寫作質量

浙江省舟山市明珠學校 肖 芹

重視閱讀寫作結合 提升學生寫作質量

浙江省舟山市明珠學校 肖 芹

在小學語文教學中閱讀與寫作是學生們學習的重點，同時也是教學過程中的難點。傳統教學模式下，教師對于閱讀與寫作的訓練教學方式并不科學。本文就重視讀寫結合，如何提升小學生寫作質量與寫作水平進行探討。

讀寫結合；提升；小學語文；寫作質量

隨著素質教育理念的深入人心，當下小學語文教學已經取得了初步的成效，在語文學習中，閱讀是提高小學生寫作能力的重要方式之一。在語文寫作教學中重視對于學生閱讀興趣的培養，能夠增加學生的素材積累與寫作技巧，并最終提升學生的寫作能力。因此，如何提升學生的閱讀積極性以及學生應當如何閱讀成為當前教師在小學語文寫作教學中的重點考慮對象。

一、小學語文讀寫現狀

在當前小學語文的學習與教學中最令學生與教師頭疼的便是作文。小學生深受生活閱歷不足﹑素材積累欠缺等問題影響，對于作文寫作面臨著無從下筆﹑無話可說的尷尬處境，更不要說有什么寫作興趣。教師也沒有什么好的辦法來改變這種窘境，只能繼續以傳統的方式繼續進行教學，這就導致了小學生寫作的惡性循環。此外，在小學閱讀教學，由于教師教學方式的落后，導致學生形成了不正確的學習方式，產生了固定性思維，這嚴重扼殺了學生的創新性思維與想象力。

二、閱讀與寫作間的聯系

1.閱讀對于寫作具有促進作用

隨著學生閱讀量的提升，他們對于語言知識﹑素材積累以及對于文字的把控能力都會隨之而增加。通過閱讀可以彌補學生在生活閱歷上的不足，讓學生在進行作文寫作的時候有東西可以寫，寫出的文章才有內容﹑有意義。

2.寫作可以增加的范圍

學生為了讓自己的寫作內容更豐富，需要更多的素材積累與文學儲備，在這種情況下為學生進行更廣泛的閱讀提供了動力。教師在進行教學過程中應當時刻提醒學生閱讀對于語文學習的重要性，并鼓勵學生利用課余時間進行閱讀，養成多讀書﹑讀好書的優秀習慣。

3.寫作可以深化閱讀

學生如果想要在寫作過程中運用到閱讀中獲得的素材，就需要將平時的閱讀積累進行轉化，在這個過程中就使得學生對于閱讀中的知識進行更深刻思考，從而提高了學生的閱讀質量。比如說，學生打算在作文中引入魯迅先生的名言“其實世間本沒有路，走的人多了，也變成了路”，那么學生首先應當明白這句話的含義，才可以做到真正的運用自如。

三、如何通過課外閱讀促進寫作

1.教師設計教學要充分發揮課本作用

教師在設計教學方案的時候應當充分結合小學生的實際學習情況與語言發展特色。課本教材是眾多專家與優秀教師共同的智慧結晶，其科學性與合理性都非常優異。教師在實際教學過程中應當充分發揮課本教材的作用，讓其中的潛在資源得以被開發利用，讓學生在總結閱讀能力的同時提升寫作能力。教材中課本的選擇非常符合小學生的理解能力與價值觀，可以豐富學生在寫作中的內容缺乏感情的缺點。教師還需要教會學生把握語文教材文章中的細節描寫與情感描寫。

2.教師在教學中需要詳細解讀

教師進行閱讀教學中，應當明確學生在閱讀學習不僅需要把握文章的情感與思想內容，還需要對中的寫作技巧做到學以致用。為此教師在實際教學中，應當作到對文章內容進行詳細的解讀，并在這個過程中讓學生領悟文章立意的妙處。對于課本內容的充分解讀，可以讓學生從實例中學到對于文章整體的對局與把控，以及文中過渡﹑銜接的應用。

3.教師應當培養學生養成自主閱讀的習慣

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學應當培養學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面﹑閱讀量，提倡多讀書，讀好書，好讀書，鼓勵學生自主選擇閱讀資料。教師應當積極開展各種閱讀教學活動，并定期開展讀書交流會，讓學生在讀懂書的前提下，進行彼此間的交流，或者向其他同學推薦自己喜歡的文章或者書本。讓學生覺得讀書是一件有趣﹑光榮的事情，從而讓學生養成自主閱讀的好習慣。并讓學生在閱讀完成后養成寫讀后感的習慣，讓讀寫充分結合，達到學生在實際寫作工程中可以落筆成文的最終目的。

4.教師在教學中將閱讀延展到課外

隨著素質教育的普及與新改的推行，現今的教育應當注重對于學生良好個性和創造能力的培養，因此在教學的過程中還應當培養學生對于課外閱讀的接觸，課外閱讀具有趣味性﹑內容豐富﹑種類繁多等優點?？梢约ぐl學生的讀書興趣和熱情，在不斷反復鞏固的過程中，讓讀書成為學生自覺自愿的永久的興趣與習慣。教師應當對延展內容與延展方式有一定的把控，在內容載體應當以傳統書本為主，適當穿插一下有趣生動的多媒體手段；在內容方面，應當結合教學材料定向性地進行拓展，以防止學生接觸一些過于深奧的書籍或者一些不利于學生正確價值觀養成的有害書籍。

5.培養學生養成良好書寫讀書體會的習慣

俗話說“讀書百遍，其義自見”，小學語文學習更是如此，學生對語言文字的感悟能力會隨著他們閱讀量的增加而不斷提高。對于小學階段的學生而言，他們都是具有獨立思維的鮮活個體，當他們完成一次課外閱讀后，會產生自己獨特的理解和見解，這時，教師應及時對學生予以鼓勵和正確引導，使學生能夠大膽表述自己在閱讀過程中的所見﹑所想和所悟，并能夠將這些內容書寫出來。比如說《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》等童話故事都能夠占據小學生的心，主人公曲折的命運會直接影響學生的心情。學生可以在課余時間聚在一起討論閱讀內容，就其中的情節或者人物發表自己的觀點和看法，這樣既有利于學生良好閱讀氛圍的構建，又能夠使學生在交流溝通中學習彼此的觀點和看法，由此促進自身閱讀思維的開拓，極大地幫助了學生寫作素材的累計。因此，小學語文教師應在學生閱讀完成后，適時引導學生寫下自己的感悟，由此促使學生更加真切發現閱讀的魅力，體驗到閱讀所帶來的樂趣。

總而言之，閱讀與寫作應當是互相影響﹑互相促進的，小學生在閱讀的過程中，可以完成對于語文文字素養和素材資料的積累，而寫作成為學生去主動閱讀﹑學習閱讀的動力。而我們作為老師，教師在進行閱讀教學時要注意引導學生分析課文結構，理清課文思路與作者所設置的寫作技巧。讓學生在不斷豐富與完善自我的過程，完成對于寫作的提升。

[1]吳中清.提高學生寫作能力之我見[J].學周刊，2014（28）.

[2]蘇麗芝.如何提高小學生寫作能力[J].中華少年，2015（25）.