小學語文閱讀與寫作教學的有效契合

江西省贛州市南康區第一小學 邱小英

小學語文閱讀與寫作教學的有效契合

江西省贛州市南康區第一小學 邱小英

在小學語文學習過程中，學生可以閱讀到童話﹑小說﹑詩歌﹑神話傳說﹑寓言故事﹑古詩詞等各種作品，從而啟發學生認知精練的語言，準確理解所學知識，積累寫作素材，結合閱讀常識，正確把握寫作方法，精心刻畫作文中的人物和景物，精準描述事件的發生過程。本文將從結合朗讀與思考模式培養學生的閱讀思辨能力，利用良好的教學情境發展學生的語文素養，借助閱讀作品指導學生提高寫作技能等三個方面來舉例，淺談小學語文閱讀與寫作的有效契合。

為促使小學語文閱讀與寫作達到有效契合，用閱讀開發學生的寫作潛能，借助寫作活動提升閱讀教學質量，符合小學語文教學的人文發展要求，可以全面提升學生的閱讀核心素養和文學創作能力。本文將舉例論述小學語文閱讀與寫作的有效契合，并提出相關見解。

一、結合朗讀與思考模式，培養學生的閱讀思辨能力

促進閱讀與寫作的緊密融合，教師首先應通過朗讀活動來初步培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，指導學生在閱讀過程中思考問題，擴展寫作空間，感知閱讀作品的思想內涵。例如在解析《一件運動衫》這篇課文時，先讓學生分角色朗讀“我”“康威老先生”“售貨員”和“作者”，從中體會人們善良美好的心靈和互相幫助的美德。然后，教師可以讓學生賞析“我打開鞋盒，那雙嶄新的軟皮鞋呈現在他面前，他那雙大手拿著鞋，不停地撫摸著，淚水從面頰流了下來。他站起身，從枕頭下面拿出一件印著仰著頭的大角麋鹿紅色運動衫”這段話，猜測此時的“我”和“康威老先生”的內心情感，品味文章內涵。最后，教師可以告訴學生：在這段話中，“我”失去的運動衫出乎意料地又回到了身邊，而老人沒有想到能夠得到的鞋子也呈現在他的面前。兩人都得到了沒有想到的禮物，作者具體寫出老人的動作，來說明老人內心的激動，這里的“淚水”是喜悅的淚水，是得到溫情而百感交集的淚水。“我”因助人而失去運動衫，又因被助而得到運動衫，這樣的描寫使文章所要表達的思想感情得到了集中體現，讓讀者強烈地感受到人性的善良與美好。在講解詩歌《媽媽的愛》時，指導學生有感情地讀出媽媽對孩子無私的愛與孩子對媽媽的感恩之情。然后，教師可以啟發學生思考與體會“媽媽的愛是滴落的淚”“媽媽的愛是責備的目光”和“媽媽的愛是親切的教誨”這三句詩的思想感情以及比喻修辭手法的妙處，激發學生對母親的感恩情懷。最后，教師可以讓學生練習用質樸的語言創作歌頌母愛的詩歌，融合比喻和排比修辭手法，以此培養學生的詩歌素養，全面促進閱讀與寫作教育的雙向發展。

另外，教師應注意培養學生的讀寫思考能力，通過有效的提問來激發學生的領悟精神，讓學生用閱讀素材練習寫作。例如在講解《題西林壁》時，先讓學生通過閱讀和思考來領悟詩意，然后，再指導學生通過古今對譯的方式來升華語文寫作能力。最后，教師可以用清晰的課件為學生呈現經典欣賞，為學生整合詩意，讓學生思考“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理，即處于復雜的事物中去認識它，往往會被局部的現象所迷惑，得出片面的結論；要正確地認識事物，就要超越自身的局限，從整體上探尋事物的意義。最后，教師可以讓學生以“只緣身在此山中”為話題，練習寫哲理性作文。

二、利用良好的教學情境，發展學生的語文素養

我國文化博大精深，而語文就是一個讓學生了解中華民族文化的重要課程，通過對如何構建和運用語言﹑文化的理解和傳承，以及如何提升思維空間等方面的學習，讓學生了解中華民族傳承下來的文化對我們有著重要作用，讓學生們樹立良好的道德觀﹑世界觀和價值觀，逐漸形成良好的個性和健全的人格。語文教學中發展學生的語文素養至關重要，教師應充分借助多媒體教具為學生營造良好的教學情境，用靈動﹑完整﹑精美的課件來激發學生的閱讀空間想象力，加強學生對語文知識的感知和理解，指導學生積累寫作資源，全面發展學生的語文綜合素養。例如在解讀科普閱讀《鯨》時，讓學生欣賞鯨的進化過程，獲取科學知識，思考“鯨不是魚類”的原因，啟發學生的思維。然后，教師可以指導學生用簡練的語言概括課文，并擬定標題讓學生練習寫科普類作文，從而均衡發展學生的科學修養與寫作素養。另外，教師可以用“讀寫結合”式的交流實踐活動來活躍課堂氣氛，激發學生的閱讀與寫作興趣，增強學生的交際能力和語言溝通能力。教師應在講解語文課文時，讓學生淺談自己的感想，再針對學生的回答予以客觀評價和指導，以此增進師生之間的交流與合作，鍛煉學生的口語表述能力，間接地增強學生的語文讀寫技能。

三、借助閱讀作品，指導學生提高寫作技能

語文作為小學一門重要基礎課程，對學生的成長發展意義重大。因此，語文老師要不斷創新自身的教學理念和方法，激發學生學習的主動性，讓學生掌握語文知識的同時，促進學生全面發展。教師應注意通過結合課文內容與閱讀作品﹑列舉經典作文﹑設計創新性話題和傳授寫作方法等方式，提高學生的寫作素養。例如在講解散文《秋天的懷念》時，先讓學生閱讀和欣賞文中的妙句：“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”讓學生思考句子的含意，體會文章所要表達的思想感情，指導學生通過反復閱讀，體會作者對母親的深切懷念之情。然后，讓學生欣賞關于秋天的作文《我愛秋天》《秋天來到我的家》和《秋天到了》等，并指導學生以“秋天的顏色”“秋天的校園”“菊花夢”“菊魂”為話題進行寫作，在寫作過程中靈活運用比喻﹑擬人﹑排比等修辭手法。

總之，為促使小學語文閱讀與寫作有效契合，提高學生的語文綜合素養，教師應全面結合朗讀與思考模式，培養學生的閱讀思辨能力，利用良好的教學情境發展學生的語文素養，并借助閱讀作品指導學生提高寫作技能。