捕捉教學細節 讓提問無痕
——以徐斌《平均數》一課教學為例

孟晶晶　胡　光

課堂提問作為數學課堂常用教學手段之一，有著獨特而又重要的作用。它能夠激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，使學生積極思考，暢所欲言，言而有意。也能使整節課在教師的引導下有趣而又高效地完成。徐斌老師在教學《平均數》一課時，精心設計課堂提問，捕捉教學細節，使提問這一課堂藝術得以完美呈現。

一、提問目標明確

師：徐老師先來找平均數，你們看老師找的對不對，我一看最多的9我很喜歡，用9代表可以嗎？

生：不可以。

師：用最小的6能代表嗎？

生：不能代表。

師：你能告訴我平均數要比9怎么樣？

生：小。

師：比最小的6怎么樣？

生：大。

師：平均數是有范圍的，在最大和最小之間。

在這里，徐老師設計了層層遞進的問題，并且每個問題的答案都是封閉的，這樣使得學生可以清晰準確地理解和掌握這個知識點。在小結環節，徐老師和學生有這樣一段精彩的對話

師：課上到現在我們簡要地回顧一下，通過剛才的學習我們認識了一個新的統計量是——平均數，哪位同學來說說看，平均數是個什么樣的數？

生：平均數是求出來的相等的數。

師：就是最后都變相等了，一開始一定相等嗎？

生：不一定。

師：誰還有補充？

生：所有數加一起除以總人數。

師：所以你學到了這叫什么方法？

生：求和平分。

師：誰還有補充？

生：平均數是非常公平的數，不會按人多少改變自己數量。

師：就是感到很公平公正，剛才三個同學說的都很有道理。咱們班同學真的很厲害，不僅求出了平均數，還想出了兩種方法，移多補少和求和平分。

為了讓學生充分理解平均數的含義，徐老師問了一個開放型問題“平均數是個怎樣的數”，讓學生自由發言，在教師和學生的一問一答中，學生漸漸加深對平均數的算法理解和統計理解。

二、提問有停頓

師：為什么用除法算？為什么要除以4？誰能解釋一下。

生：如果用其他法算出來的數不相等，除以4的原因是有4個人。

師：還有同學有補充嗎？

生：除以4就是每個人所得的平均數。

師：誰還有補充？

生：用除法就是平均分，求的是平均數，都有平均二字，應該使用除法。

師：先把掌聲送給他，由平均分想到了平均數，確實是這樣。28是4個人套中總和，是4個人套的，把28平均分成4份就得到每個人是7個，平均數和以前學習的平均分是有關系的。

在這個環節，徐老師沒有在第一個學生給出答案后就急著進行評價，而是給學生充分的時間進行思考，并表達自己的想法后，再對學生的想法進行總結和補充。這樣教學，學生更易理解和接受。