妙用生成資源呈現精彩課堂

江世春

課堂之所以是充滿生命力的，就是因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設的，不可復制的生命歷程。追求生命的意義應成為數學教學的起點和歸宿。因此，教學時我們要關注學生，及時捕捉有價值的教學資源，適時調控與引導，促進課堂教學的動態生成，使小學數學課堂教學轉變為“閃耀著理性的光輝、躍動著人性魅力”的動態過程。

一、“節外生枝”，捕捉意外資源

葉瀾教授指出，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。是的，數學課堂是一個動態的不斷發展推進、有著靈活生成性和不可預測性的過程。課堂教學一般不可能像教師預設的那樣順利，因為每一個學生由于家庭背景和知識經驗等多方面的差異，使得同一個問題學生也會有不同的思考，而這種思考可能就會超出教師的預設范圍。由此，面對動態課堂的“節外生枝”，遇到學生與眾不同的聲音，只要教師積極捕捉其中的有利因素，發揮教育機智，適時調整教學進程，一定能使我們的課堂趣味十足、精彩紛呈。

如一位教師在教學《角的度量》一課時，讓學生練習量角，教師巡視，發現正確率很高，學生基本上掌握了量角的方法，可意外發生了。一位學生說：“老師，我的量角器斷了，我還有一個鈍角沒量呢，怎么辦？”學生的問題是以往教學中從未發生過的，而這位教師卻讓學生進行小組討論，嘗試能否用有中心點的大半塊的量角器量出鈍角？怎么量？兩個問題引導進行思考。最終學生解決了問題，獲得了知識。因此，面對學生突如其來的“另類意味”，教師不能刻意回避，牽強說教，而應該充分珍視這些意外資源，及時調整教學方案，不斷激發學生的創造才能。積極創造條件為學生搭建學習的平臺，讓學生充分展現富有個性和創造性的認識和見解，培養學生的探索精神和創新意識，促進學生真正成為一個研究者、發現者和探索者。讓他們在思辨的交鋒中碰撞出智慧的火花，課堂也因生成而變得神采飛揚。

二、“變拙為巧”，善待錯誤資源

教育心理學認為，錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程應看作是一種嘗試的過程。作為教師來講，要正確看待學生學習中出現的錯誤，使之成為寶貴的課程資源。在教學中，一旦遇到錯誤信息的發生，就要求教師不拘泥于已有的預設，能夠隨機應變，對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師應通過追問尋錯、爭論辯錯、反思糾錯等方式引領學生回歸到符合學習要求的正確軌道上來。所以我們要善于從學生的“錯”中找準“豁口”，因勢利導地融入到課堂教學中。那么，“錯誤”將成為課堂教學中的有效資源，我們的課堂教學也會因“差錯”而精彩。

如在教學“平均數應用題”練習課時，有位教師出示了這樣一道題：五年級一班52人，平均每人植樹4棵。二班48人，平均每人植樹5棵。五年級平均每班植樹多少棵？受定勢的影響，有的學生會列出（52×4+48×5）÷（52+48）的錯誤算式。在這種情況下，教師應把學生出現的錯誤作為促使學生進行反思的好材料。組織學生思考，分析錯在何處，為什么錯，如何改錯等，并引導學生展開討論。學生在討論中既加深了對“總數÷總份數=平均數”這一等量關系的認識，又在主動找錯、議錯、辯錯、改錯的過程中，溝通了知識間的聯系，改善了自身的認知策略，提高了原認知水平，一舉多得。

三、“見機行事”，巧用生成資源

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”在數學課堂教學中，經常會出現一些無關此次教學的突發事件。面對學生在思路上旁逸斜出的這些動態資源，是把他們往預設的軌道上趕，還是順著他們的價值取向深入地挖掘呢?選擇后者是會打亂教師原有的教學設計、沖擊教師預設的價值取向，但牽著學生走，置“動態生成資源”于不顧，無疑又會扼殺他們的創造性思維。可見，我們教師在教育教學中要善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些事件，合理地駕馭它們、利用它們，這樣才能讓我們的課堂更加出彩。

如一位教師在教學《100以內數的認識》時：（每個學生有4捆小棒，每捆10根）

師：請同學們用小棒表示出“36”。

生1：先擺3個一捆，再擺6個一根，合起來就是“36”。

師：請同學們再用小棒表示出“58”。

【預設：每個學生只有4捆小棒，要表示出“58”，需要同桌合作完成這項任務。果然，同桌合作用小棒表示出“58”。但有一位學生卻獨自擺出了自己的“58”。】

教師感到意外，說：“愿意把你的想法和大家一起來分享嗎？”

生2：我的小棒是彩色的，我用紅色的小棒一根表示1個十，綠色的小棒一根表示1個一，5根紅色的和8根綠色的合起來就是“58”。

師生不約而同地為他的精彩回答鼓掌。

師：這位同學是運用“假設法”表示出“58”，這種想法很有創意。誰能把他的這種“假設法”的想法再說一說？

（學生積極發言）

師：下面就請大家開動腦筋，用自己喜歡的方法表示出“75”。

生:我用粗一點的一枝彩筆表示1個十,細一點的一根小棒表示1個一,7枝彩筆和5根小棒合起來就是“75”。

生：我左手拿7根小棒表示7個十，右手拿5根小棒表示5個一，合起來是“75”。

生：我用長一點的一根小棒表示1個十，短一點的一根小棒表示1個一，7根長小棒和5根短小棒，合起來是“75”。學生發現了許多方法，也激活了課堂教學。為此，學生在課堂上有靈感出現，有智慧的火花迸發，要把它轉化為可生成的資源，需要教師敏銳地加以捕捉和放大。否則，契機稍縱即逝，而且無法復制。

教師的這一“見機行事”，不僅拓寬了學生的視野，而且激發了學生的內在潛能，讓沉靜的課堂頓時沸騰起來，這不就是我們教師所苦苦尋求的教學效果嗎！所以說，課堂上不是每一個小細節都可以預知的，需要教師“見機行事”，及時捕捉課堂上產生的有探究價值的新問題，適時點撥與引導，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，從而煥發出課堂的活力。