關(guān)注學(xué)生個(gè)性實(shí)施因材施教

個(gè)體的發(fā)展受個(gè)體因素、環(huán)境因素及其之間關(guān)系共同影響。在學(xué)校教育中，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征不同，所處的環(huán)境也有所差異，致使學(xué)生之間或多或少存在一定差異。在具體的教育過(guò)程中，更是沒(méi)有適合全體學(xué)生的一種教育方式，所以在教育中就必須關(guān)注學(xué)生個(gè)性，實(shí)施因材施教。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)系統(tǒng)理論；個(gè)性；差異；因材施教

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)體的最終發(fā)展?fàn)顩r和成就大小是由個(gè)體本身、個(gè)體所處的環(huán)境系統(tǒng)及其個(gè)體和環(huán)境之間關(guān)系的交互作用的結(jié)果[1-2]。在學(xué)校教育中，教育對(duì)象（每個(gè)學(xué)生）所處的環(huán)境系統(tǒng)有差異，有些學(xué)生家庭富裕，有些學(xué)生家庭平窮；有些學(xué)生家長(zhǎng)文化素養(yǎng)高，有些學(xué)生家長(zhǎng)文化素養(yǎng)低。而且每個(gè)學(xué)生個(gè)性也存在差異，有人內(nèi)向，有人外向；有人喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，有人則擅長(zhǎng)與同伴合作學(xué)習(xí)。沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的道理，也沒(méi)有適合所有學(xué)生的一種教學(xué)方法。有效的教學(xué)方法必須適合學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生的個(gè)性不同，所以在教學(xué)中，老師們需要關(guān)注學(xué)生個(gè)性，實(shí)施因材施教。那么，怎樣才能做到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)施因材施教呢？筆者在此提出以下策略：

1 尊重兒童發(fā)展的差異性

每個(gè)人都存在的一定的差異性，也是因?yàn)榇蠹颐恳粋€(gè)人都不一樣，我們的世界才更加多彩。也正如那句老話“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”。教師首先要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，尊重人與人之間的差異。

因?yàn)槿伺c人之間的差異，所以人與人必定擅長(zhǎng)不一樣的東西。擅長(zhǎng)跑步的人可能不會(huì)游泳，可不擅長(zhǎng)跑步的人說(shuō)不定他游泳游得很快。教師要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不一定只有學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子將來(lái)才能有成就。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師的職責(zé)是培育每一位來(lái)到學(xué)校的學(xué)生，教師要盡量照顧到不同學(xué)生的不同需要，不隨便給學(xué)生貼標(biāo)簽。心理咨詢(xún)師王裕如老師曾在書(shū)中寫(xiě)到“誰(shuí)一旦被列入‘差生的行列，他的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力就會(huì)逐漸傾斜。一頂‘差生的帽子，給了他暗示：‘差生該是這樣的。那是一種無(wú)意識(shí)的模仿與學(xué)習(xí)，也是他對(duì)‘差生潛意識(shí)的抗拒和逆反”。為了能讓兒童健康的成長(zhǎng)，教師要避免對(duì)學(xué)生做出一些負(fù)面的評(píng)價(jià)，要用一種積極的心態(tài)，欣賞的眼光來(lái)關(guān)注每一個(gè)兒童。

2 學(xué)會(huì)接受學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)

金無(wú)足赤，人無(wú)完人，每個(gè)人都有一些缺點(diǎn)，更何況一些心智還不成熟的兒童。無(wú)論是在課堂上還是在生活中，兒童總是表現(xiàn)的比較活潑好動(dòng)。在這個(gè)時(shí)候無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都不能直接用一些負(fù)面的語(yǔ)言或是行為來(lái)責(zé)備兒童，要善于通過(guò)一些平等的方式來(lái)教導(dǎo)兒童，比如商量，討論的方式。

當(dāng)兒童上課好動(dòng)，總是不能安靜聽(tīng)講時(shí)，教師可以培養(yǎng)他的耐心。比如通過(guò)讓兒童多次做同一件事情，每次都延長(zhǎng)一些時(shí)間的方法。這樣可以逐漸使兒童更具有耐心。當(dāng)兒童不愿意寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，教師可以告訴兒童先完成作業(yè)，之后允許他做一些自己想做的事情以當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)兒童癡迷于游戲時(shí)，教師可以嘗試增加自己教學(xué)過(guò)程的趣味性，豐富自己的課堂，轉(zhuǎn)移兒童的注意力。接受兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭麄冋J(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題并改正。教師要能激勵(lì)兒童，使兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)不焦慮，不頹廢。教師要教會(huì)兒童如何排解壓力，變得更自信，能更加自如的面對(duì)未來(lái)。

3 激發(fā)學(xué)生的情感

每當(dāng)我們接觸陌生人的時(shí)候多少總會(huì)有一些拘謹(jǐn)，即使是特別外向的人也是如此。學(xué)生與知識(shí)之間也是這樣的關(guān)系，如果教師把新知識(shí)直接擺到學(xué)生的面前，學(xué)生肯定也是一時(shí)無(wú)法接受，更不能靈活應(yīng)用。但我們要知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是機(jī)械的記憶，所以教師要善于激發(fā)學(xué)生的情感，在教授新的知識(shí)前，應(yīng)先創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)作為兒童學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)渡，使兒童能更容易接受新知識(shí)。

要想使每個(gè)學(xué)生都能融入到課堂中，教師就要具備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力，同時(shí)教師也要具備評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的能力。換句話說(shuō)就是教固然重要，但能對(duì)結(jié)果做成正確的判斷也是必須的。這也就又說(shuō)到之前的問(wèn)題，成績(jī)高的學(xué)生是好學(xué)生，但成績(jī)低的學(xué)生就不一定是差生 ，我們可以從很多方面找到可能會(huì)影響到學(xué)生考試成績(jī)的因素，所以教師要能判斷一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，不能只看學(xué)生的成績(jī)。教師要提高自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)能力，能從多方面觀察學(xué)生的表現(xiàn)并做出判斷。

4 注重個(gè)別教育

教育學(xué)家孔子說(shuō)過(guò)教師應(yīng)該“因材施教”。即教師應(yīng)該在明確教學(xué)目標(biāo)，了解教材的前提下對(duì)具有不同特征的兒童使用不同的策略對(duì)兒童進(jìn)行教育。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生喜歡與別人合作，并且具備一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，可以采用小組討論的教學(xué)方法。但有的學(xué)生喜歡自己一個(gè)思考來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，教師就不能強(qiáng)迫學(xué)生參與到小組中學(xué)習(xí)，教師可以讓這樣的學(xué)生自主解決問(wèn)題，并及時(shí)關(guān)注兒童，在兒童遇到解決不了的困難的時(shí)候教師可以給學(xué)生提供一些策略上的幫助，對(duì)兒童進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該時(shí)刻保持耐心，熱愛(ài)自己的工作，熱愛(ài)自己的學(xué)生。著名作家雨果曾說(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的。”也正是因?yàn)檫@樣教師的工作更加受人尊敬。

總之，在對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)，要能夠明確的認(rèn)識(shí)到兒童的發(fā)展是存在差異的。比如體能的差異、個(gè)性差異、認(rèn)知能力的差異等等。現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的發(fā)展都要經(jīng)歷大致相同的發(fā)展階段，這也是我們?nèi)祟?lèi)發(fā)展的主線，但是在發(fā)展的過(guò)程中我們的發(fā)展速度卻存在差異。我們不能一味的認(rèn)為處在相同年齡階段的人都具有相同的心理特點(diǎn)，我們應(yīng)該尊重兒童之間的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，只有這樣，才能促進(jìn)兒童的積極、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱小同，王強(qiáng)強(qiáng).淺談生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)中小學(xué)心理健康教育的啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（01）：98-99.

[2]侯亞楠，柳國(guó)平，王強(qiáng)強(qiáng).生態(tài)系統(tǒng)理論視角下“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015（03）：26-28

[3]王裕如.探尋孩子心靈地圖[M].上海：上海錦繡文章出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介

張金霖（1960-），漢族，現(xiàn)為寧夏隆德縣神林鄉(xiāng)辛平小學(xué)一級(jí)教師，主要從事農(nóng)村教育工作。

作者單位

寧夏隆德縣神林鄉(xiāng)辛平小學(xué) 寧夏回族自治區(qū)隆德縣 756300