中職體育教學中團隊精神培養(yǎng)策略初探

許靜

當今社會，無論是個人生存、企業(yè)發(fā)展還是國家繁榮都無法離開團隊精神，中職學生大多缺乏團隊意識，團隊精神現(xiàn)狀并不令人滿意。廣大體育教師應該充分認識到教學中培養(yǎng)學生團隊精神的作用和地位，積極探索培養(yǎng)學生團隊精神有效的策略方法，更好地教書育人。

【關鍵詞】中職生；團隊精神；體育；策略

所謂“團隊精神”，是指團隊成員為了共同的利益與需要、為了追求大于個人績效之和的團隊績效，共同協(xié)作，盡職盡責工作的一種精神。團隊精神也是個人成功的必備條件，是企業(yè)的核心競爭力，是國家強盛的法寶，中華民族需要團隊精神來實現(xiàn)強國之夢。

中共中央在《公民道德建設實施綱要》中指出要 “激發(fā)人們的團隊精神和愛國熱情”；教育部2004年頒發(fā)的《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》中也要求各級職業(yè)學校要“幫助學生正確認識自我，增強自信心，學會合作與競爭……提高應對挫折、匹配職業(yè)、適應社會的能力。”在新的體育與健康課程標準中，培養(yǎng)團隊精神和社會責任感已經(jīng)成為學生適應學習領域的主要教育任務目標而被提上日程。

中職生年齡多在15-19 歲之間的青少年，正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，他們一邊要完成自身人生觀、價值觀的培養(yǎng)，一邊還要面臨未來殘酷的就業(yè)競爭、養(yǎng)成適應社會的能力。他們在自我意識、成長、學習和生活等方面都表現(xiàn)出與其他類別的中學生不同的心理發(fā)展狀況。

令人擔憂的是，現(xiàn)在的中職生大多是農(nóng)村留守少年或城市獨生子女，長期以來養(yǎng)成了以自我為中心的意識，缺乏與他人交流合作的能力；加上家庭原因和教育受挫的經(jīng)歷，他們在一些體現(xiàn)合作和競爭的校園活動中表現(xiàn)得被動消極。長期以來，我們的學校教育往往以考試成績作為衡量學生的唯一標準，學校對團體精神培養(yǎng)的重視程度不夠，體育教師更有意無意地忽略了作為健康心理重要標志之一的團體精神。大量的研究和教育實踐表明，根據(jù)中職生自身特點，體育教學在培養(yǎng)中職生團隊精神有著自身天然的優(yōu)勢和理論依據(jù)、有著積極良好的教學效果。如何在體育課教學中培養(yǎng)學生的“團隊精神”已成為中職教育工作者所面臨的共同問題。

1 運用合作學練法培養(yǎng)中職生團隊精神

合作學練法是培養(yǎng)團隊精神所使用的最廣泛、最關鍵的方法，特別在培養(yǎng)學生的團隊合作能力、溝通能力、交際能力、信任能力等方面，更加不可或缺。

1.1 通過合作學練培養(yǎng)學生的交往自信

我們把體育合作學習引人課堂，一方面迎合了學生學習群體趨向的心理特點，一方面反復地刺激了學生學習的欲望，在一定程度上克服了一些學生的惰性、全面提升了他們的身體素質(zhì)、運動能力和生活適應能力，獲得了更多的體育知識；更提升了他們與人交往的自信心，增強了學生間的凝聚力。

1.2 通過合作學練培養(yǎng)學生團隊參與意識

如在長跑練習中，教師下達教學任務后，每個學生的目標就成為合作小組的目標，教師的目光不再跟隨跑在最前面的學生，而是集中在最后一個學生的身上，并以此作為考查小組完成教學任務的根據(jù)。每個小組的每個成員為了小組的利益，在小組長的帶領下，相互協(xié)作、相互幫助，共同完成任務，增強了友誼，加強了溝通與合作，在潛移默化中提高了對團隊精神的認識和感受。

1.3 通過合作學練激發(fā)創(chuàng)新、增強責任感

學生在教師創(chuàng)設的合作小組體育環(huán)境中，創(chuàng)造性地完成體育任務的同時還要實現(xiàn)自我價值，這是學生是否能夠圓滿完成教學任務的關鍵。如在快速跑的教學中，教師提出一定技術要求后，讓每個學習小組想出2-3種能夠讓自己快速奔跑的方法，每個小組成員在積極地思考、計劃中加強了對技術的理解；學生為了出色完成小組任務就得主動參與、創(chuàng)新，時刻維護和關心這個集體，自然就激發(fā)出團隊責任感。教師挑出5-6個好的方法讓全班進行練習，學生練習的積極性自然會得到提高，教學任務便可順利完成。

2 游戲法培養(yǎng)中職生團隊精神

體育游戲是中職體育教學中一項重要內(nèi)容，因寓教于樂，是中職生喜聞樂見的一種體育教學方式，讓學生在“玩”的過程中得到身心的發(fā)展、在“樂”中培養(yǎng)和發(fā)展學生團隊合作精神。體育游戲的方法和種類較多，教師應針對當前中職學的團隊合作意識較差的現(xiàn)狀，在實際教學中必須選取只能由集體團結協(xié)作才能完成的游戲來以促進中職生團隊精神的培養(yǎng)和形成。例如：“滾雪球”、“多人多足競賽”、“人肉運輸”、“搭橋過河”等游戲可以讓中職生互助互補，體驗到團隊成功合作的快樂。

3 競賽法培養(yǎng)中職生團隊精神

競賽法也是培養(yǎng)和檢驗中職生團隊精神一種有效常見的方法，因是與現(xiàn)代體育精神緊密相連的一種方法，而被廣大體育工作者津津樂道。在中職體育課堂中，各種競賽被體育教師廣泛采用。把競賽法引入中職體育課堂，迎合了中職生爭強好勝的心理特點，能夠激發(fā)他們競爭欲望，變劣勢心理為主觀能動性，在競賽中團隊協(xié)作配合更是必不可少、是競爭致勝的關鍵。如廣受中學生歡迎的球類比賽項目、讓中學生熱血沸騰的田徑中接力賽等在運動競賽中，學生可以親身感受團隊和合作的重要、體驗成功與失敗感覺，培養(yǎng)自身的團隊精神和合作能力。

4 利用科學的體育評價促進中職生團隊精神

《中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要》指出：中職體育課的考核與評價除了要把學生上體育課的出勤率、進步幅度、學習態(tài)度等因素列入考核范圍，還增加學生團隊合作精神作為中職體育評價中的評價內(nèi)容，通過這種合理調(diào)整和分配其權重比例使得體育評價結構更加科學，能更加全面反映體育課程教學狀態(tài)。此外，《綱要》在評價方式上增加采取教師評價和學生自評、互評相結合等綜合方式，在團體中相互比較、相互學習、相互吸收長處也是促進學生團體合作精神培養(yǎng)的一種良好方式。科學公正地考核學生的團隊成績，是保持團隊認同感、增加團隊凝聚力、維系團隊致力性的保障，也是提高學生責任感的有效途徑。

總之，上述的體育教學方法對有效培養(yǎng)中職生的團隊認知、溝通交往能力、合作意識、提高團體凝聚力、增強責任感和團隊信任度起著積極的作用。但需要強調(diào)的是，這些教學方法不是機械的、單獨的，它們是綜合作用、相輔相成的、互為促進的，其最終的目的還是為了增強中職體育課堂教學的趣味性、有效性。

參考文獻

[1]佟立純.學校體育活動對學生競爭意識與團隊精神的影響[J].首都體育學院學報，2001（13）.

[2]季瀏.體育與健康課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

作者單位

安徽省合肥商貿(mào)科技學校 安徽省廬江縣 231500