幼兒自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建

黃沛沛

（江蘇省南通市市級機(jī)關(guān)第一幼兒園，江蘇南通 226000）

引 言

“自主學(xué)習(xí)”在現(xiàn)在的幼兒教育中討論和運(yùn)行得越來越多，往往會有兩種情況發(fā)生：一種是在幼兒園的活動中，要真的做到讓孩子“自己管自己”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，很多教師常常感到：“放手讓他們?nèi)プ约簩W(xué)習(xí)時(shí)，達(dá)不到預(yù)期的效果就會著急，忍不住幫他們完成或者直接告訴他們結(jié)果是什么。”于是，在教師充分給予的環(huán)境和材料中，孩子無法達(dá)到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。另一種情況是一談到“自主”，有的教師會陷入認(rèn)知上的誤區(qū)，覺得“幼兒的自主學(xué)習(xí)”就是他們想去哪里就去哪里，想干什么就干什么，不管不顧地任由幼兒“自我學(xué)習(xí)”，從而為幼兒構(gòu)建出一個(gè)無拘無束的活動空間，“讓幼兒自主學(xué)習(xí)”便成了空口白話[1]。

幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的學(xué)習(xí)，是使身心獲得自由、全面、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)。因此，作為幼兒教師，我們要注重培養(yǎng)幼兒的自主性，那么在當(dāng)前教育飛速發(fā)展中，怎樣落實(shí)到讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？

一、關(guān)注幼兒，注意傾聽

每個(gè)人都有自己感興趣的事物，會對一件事產(chǎn)生不同的看法，同時(shí)也樂于有人傾聽自己的想法。因此在日常和教學(xué)活動中，教師應(yīng)善于傾聽，找到幼兒的興趣點(diǎn)，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深入的探究。

例如，班級自然角里放置了小朋友帶來的小金魚，孩子們很感興趣，一有時(shí)間就跑去看小金魚，有時(shí)還爭著給小金魚喂食。有一天突然有孩子發(fā)現(xiàn)小金魚不動了，于是就引發(fā)了一連串的討論：“小金魚是不是在睡覺呀？”“晚上沒給小金魚喂東西吃，小金魚是不是餓死了呀？”“你看它肚子鼓鼓的，應(yīng)該不是餓死的吧。”……聽取了孩子們關(guān)于小金魚不動的種種看法，教師引導(dǎo)幼兒回去和家長一起查閱關(guān)于金魚的資料，了解金魚的生活習(xí)性、喂食注意點(diǎn)等，在這樣的活動中幼兒能夠更深入地了解金魚喂養(yǎng)方式，為幼兒的主動學(xué)習(xí)搭建了良好的平臺。

二、利用情境，激發(fā)興趣

一個(gè)人對學(xué)習(xí)的興趣很濃厚，他就會深入地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且與之相關(guān)的知識也會捕獲。在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，他不會退縮不前，而會表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。反之，一個(gè)人對學(xué)習(xí)失去興趣，他就不會主動地去學(xué)習(xí)新知識，遇到困難時(shí)也會退縮，喪失信心，不能繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，我們要大力提倡讓幼兒主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣。如今正流行的情境教學(xué)法能讓我們的傳統(tǒng)教學(xué)方式趣味化，充分考慮到幼兒的情感需要，使以往的硬式灌輸變?yōu)榛痈形颍箓鹘y(tǒng)說教變?yōu)橛H身體驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展[2]。

情感是與生俱來的，課堂教學(xué)中有了情感的牽動維系，我們的課堂才會變得更富誘惑力。因此在教學(xué)過程中，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)帶有情緒色彩，而且要生動具體的場景，引導(dǎo)幼兒參與并感受情境中的學(xué)習(xí)，相信幼兒會在不知不覺中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更容易接受新的知識。

例如，在小班數(shù)學(xué)活動《聰明的小兔》中要讓幼兒學(xué)習(xí)顏色、形狀特征，教師創(chuàng)設(shè)情境：小兔子跟著媽媽出去玩，遇到灰太狼要來抓小兔子，而小兔子必須躲到相應(yīng)的“家”里才能躲避灰太狼。如果僅僅是傳統(tǒng)的說教“這是××形”“這是××顏色”……相信幼兒一定沒有多大的興趣和多長時(shí)間的注意力，而在通過扮演小兔子和遇到灰太狼的情境中，幼兒的注意力高度集中，對活動也始終處于興奮狀態(tài)，在這樣的活動中能促使幼兒對整個(gè)活動都保持濃厚的興趣，從而輕易就學(xué)到了新知識。

又如，在大班音樂活動《有趣的傳遞》中要讓幼兒掌握節(jié)奏并根據(jù)該節(jié)奏來傳遞杯子。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)魔法師的角色，通過扮演魔法師在節(jié)奏特定的點(diǎn)給杯子施魔法、給杯子加魔法湯來貫穿始終，幼兒的興趣居高不下，活動結(jié)束后還意猶未盡。

三、制訂計(jì)劃，學(xué)會管理

自主學(xué)習(xí)離不開自我管理能力，我們可以利用制訂計(jì)劃來幫助幼兒進(jìn)行自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通常可以主動和幼兒商量，制訂一份有效的計(jì)劃。但幼兒由于年齡較小、約束力不夠，那我們就要注意做到以下幾點(diǎn)：一是督促檢查；二是開始對幼兒的要求不要太高，可一步一步來；三是對照計(jì)劃做好評價(jià)，根據(jù)執(zhí)行計(jì)劃時(shí)的表現(xiàn)，以多種多樣的獎勵方式，激勵執(zhí)行下一計(jì)劃的自覺性和主動性。具體實(shí)施中要注意的是，獎勵需適時(shí)、適度。

四、增強(qiáng)自信，鼓勵探索

自信是一種愉快的情緒，自信心強(qiáng)的幼兒在以后的學(xué)習(xí)中會更主動。在幼兒取得進(jìn)步的時(shí)候可適當(dāng)給予獎勵，獎勵的方式以口頭獎勵為主，比如夸獎孩子“今天你笑著來上幼兒園，大家都感受到了你的開心。”“你把我們的活動材料收拾得整整齊齊，以后大家找起材料來就不會毫無頭緒了，謝謝你。”“今天你自己很快就把這個(gè)手工作業(yè)完成了，看看你做的這個(gè)蝴蝶就像真的一樣。”重點(diǎn)夸獎孩子所做的事以及能力，而不只是一味地說“你真棒！”幼兒可以在獲得成功及他人的贊揚(yáng)中逐漸增強(qiáng)自信心。良好的自信心，就是幼兒自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

在幼兒進(jìn)行嘗試探索時(shí)，我們應(yīng)該注意引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、嘗試自己解決問題，在嘗試解決問題的過程中，做到自我學(xué)習(xí)。

1.讓幼兒選擇學(xué)習(xí)方法

作為一個(gè)聰明的教師，要懂得把自己的教育隱藏起來，我們在組織活動時(shí)要讓自己成為幼兒的平形體，和幼兒處在同一個(gè)水平面上，這樣才不會帶給幼兒思想上的壓力，讓幼兒無拘無束地進(jìn)行思考、探索，變以往的“要我做”為“我要做”。

例如，在進(jìn)行主題墻布置時(shí)，我們可以征求幼兒的意見：你們覺得這個(gè)主題可以怎么布置？我們需要選擇哪些材料？墻面怎么進(jìn)行布局？又如，在打擊樂活動中，我們可以和幼兒討論：這段樂曲是集體演奏還是單獨(dú)演奏好？這段樂曲適合重重的還是輕輕的？

在活動中，幼兒有自己的理解，我們應(yīng)該讓幼兒對學(xué)習(xí)方法做出自我選擇，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲得自身發(fā)展的能力。

2.大膽放手，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，讓幼兒嘗試操作是教學(xué)的有效手段之一。幼兒年齡小、好奇心強(qiáng)，在操作后得到想要的結(jié)果能讓幼兒有成就感，而且在操作中還能夠促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。所以我們要多創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒多動手畫畫、剪剪、比比、玩玩……激發(fā)幼兒更大的學(xué)習(xí)興趣，從而體現(xiàn)幼兒是學(xué)習(xí)的主人。

在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，總體的要求可以是由教師提出，但具體的細(xì)節(jié)讓幼兒自己去思考、去把握，這樣更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動性。只有當(dāng)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的最佳途徑，自己去理解其中的奧秘，才能更容易掌握其中的內(nèi)規(guī)律和聯(lián)系。因此，在幼兒的主動學(xué)習(xí)中，獲得多少知識和技能是一方面，而更重要的是幼兒在學(xué)習(xí)中有多少成功體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累。我們只需要充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，把主動權(quán)交給幼兒，讓他們在實(shí)踐活動中充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

結(jié) 語

一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力的高低會對他的一生有著非常大的影響，作為幼兒教師，我們肩負(fù)的責(zé)任是重大的，從小培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，而培養(yǎng)幼兒“能夠自己學(xué)習(xí)、成為學(xué)習(xí)的主人”更是重中之重。

[1]黎崢嶸.談學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇，2011，(11)：124-125.

[2]陳曉芳.激發(fā)幼兒活動興趣策略初探[J].學(xué)前教育研究，2003，(9)：57-59.