對小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

夏曉峰

（江蘇省南京市翠屏山小學(xué)，江蘇南京 211100）

引 言

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，教師需要引導(dǎo)學(xué)生親歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動。這里所說的親歷，是指學(xué)生有自主探究的興趣，并能通過動手操作解決實(shí)際問題。以探究為主的學(xué)習(xí)活動，主要是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本文主要講述自身在教學(xué)實(shí)踐中開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩種常用方法。

一、小組實(shí)驗(yàn)，合作探究

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。與此同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平以及認(rèn)知方面存在明顯的差異，對于同一問題，他們會看到不同的方面。學(xué)生在不同的認(rèn)知之下，可以與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，在認(rèn)知沖突中構(gòu)建出新的知識，加深對問題的理解[1]。所以，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究之前，可以將學(xué)生以三四人的形式進(jìn)行分組，為學(xué)生提供探究的可能性。在此需要注意一點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分組是有差異化的分組。也就是說，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知、科學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及興趣愛好等，將不同的學(xué)生劃分到同一個小組之內(nèi)。這既可以在小組中構(gòu)建出“組內(nèi)互助合作，組間相互競爭”的氛圍，還可以讓學(xué)生在組內(nèi)感到輕松、自由，暢所欲言，在組間競爭的驅(qū)使下，發(fā)揮自身最大的潛能，獲得新的發(fā)展。

筆者在組織昆蟲觀察實(shí)驗(yàn)的時候，會讓每一個小組自主收集不同的昆蟲，并對其進(jìn)行觀察。由于每個小組所觀察的昆蟲是不同的，這就需要學(xué)生做好觀察記錄，這樣在后續(xù)的討論中，才能提供準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。在觀察的過程中，小組成員要做到分工明確，如此全部學(xué)生才有實(shí)驗(yàn)參與的機(jī)會。由于觀察角度的不同，不同的學(xué)生對同一事物可能會有不同的看法。此時在觀點(diǎn)差異化的作用下，學(xué)生的認(rèn)知會發(fā)生沖突，這一沖突引導(dǎo)學(xué)生要例證自己的觀點(diǎn)，這就為學(xué)生利用所學(xué)解決實(shí)際問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要。”在組織教學(xué)活動時，教師除了向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)科學(xué)知識外，還要引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識發(fā)現(xiàn)新的問題，并以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究[2]。科學(xué)實(shí)驗(yàn)對于小學(xué)生來說，是一項(xiàng)新奇、有趣且形象、直觀的活動。他們對實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，教師在組織實(shí)驗(yàn)活動的時候，學(xué)生會不自覺地將注意力集中到實(shí)驗(yàn)中。但是只將注意力放在實(shí)驗(yàn)上，觀看教師操作實(shí)驗(yàn)是不行的，學(xué)生在操作的過程中走馬觀花，沒有發(fā)現(xiàn)任何問題或者沒有提出任何問題，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的開展是毫無意義的。對于以形象思維為主的小學(xué)生來說，在具體實(shí)驗(yàn)中抽象出問題是很難的。此時就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來觀察實(shí)驗(yàn)。如此不僅可以使學(xué)生掌握本次實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，還可以激發(fā)他們思考的積極性，在思考、解決問題的過程中提出新的問題，在認(rèn)識沖突的作用下培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

筆者在組織“使沉在水里的物體浮起來”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一個故事情境——《死海不死》，并以故事為引導(dǎo)提出問題：“我們將一塊橡皮泥放進(jìn)水里，橡皮泥會下沉嗎？死海為什么不能使物體下沉？我們要怎樣操作才能使橡皮泥不下沉呢？”學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性被調(diào)動起來。此時，組織學(xué)生一起動手操作，將一塊橡皮泥放進(jìn)水里，看看有何結(jié)果。并提出問題：“把橡皮泥放到死海中，會不會下沉？”然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合死海的“秘密”想辦法使橡皮泥在水中不下沉。有些學(xué)生根據(jù)死海鹽度大的這一特點(diǎn)，在水中加鹽，如此才使橡皮泥浮在水面。如此故事情境可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對為什么人可以漂浮在死海上有充分的了解，并可以利用故事所得來解決世界問題，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

結(jié) 語

在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，教師除了向?qū)W生講授理論知識外，還要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生能在小組合作中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，或者以情境創(chuàng)設(shè)為手段，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并以實(shí)驗(yàn)中的問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以此提高實(shí)驗(yàn)水平，加深對科學(xué)內(nèi)容的理解。

[1]郝玉秀.小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，(31)：118-119.

[2]張運(yùn)法，張鋇.小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探討[J].才智，2016，(03)：160，162.