優化思維品質：打造學生“升級版”的英語學習

王曉煒

（江蘇省啟東市海復小學，江蘇啟東 226200）

引 言

“語言是思維的外殼”，思維縝密，言語交流就流暢，言語表達就清晰。因此，在小學英語教學中，教師必須優化學生的思維品質，讓學生的言語思維富有準確性、深刻性、靈活性、批判性和創新性[1]。日常教學中，我們經?？梢钥吹竭@樣的現象：一些學生英語言語表達是正確的，但卻是一個單詞、一個單詞往外“蹦”的，英語表達顯得很生硬。究其根本，是因為學生英語思維跟不上讀寫。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程既要有利于發展學生語用能力，又要有利于發展學生思維能力?？梢赃@樣說，培養學生思維能力尤其是高階思維能力是基礎教育階段英語學習對學生提出的必然的普適性要求。

一、問題導學，讓英語思維出聲

問題是英語教師教學的常用手段，能夠開啟學生心智，引導學生積極主動地參與學習。在英語教學中，適合的提問能夠讓學生不出聲的思維發出聲響。長期以來，課堂提問往往異化成教師單向度的問，“教師問、學生答”似乎成為一種習慣。在這種教學中，課堂提問的主體是教師，受體是學生。

問題是英語教學的“起搏器”，能夠激活學生的言語思維。教學中，教師要激發學生的問題意識，引導學生相互提問，讓提問主體多元化。引導學生反問、設問、叩問、推問、探問等，讓提問方式多元化。發散學生的思維，突破“非此即彼”的二元結果，讓提問結果多元化。例如：教學譯林新版小學英語三年級下冊Unit 2 In the library一課中，筆者用一系列問題，啟迪學生思考，讓學生思維出聲。

T：Boys and girls，what can you do？

S1：I can jump/run/swim/sing/dance...

T：Good.Do you know what I can do？Let me show you.（做看書狀）

S：Read books.

T：Yes，I can read.I like reading in the library.

T：Do you know what the library has？

學生展開思維，猜測。

S1：Books.

S2：Many books.

S3：A lot of books.

T：Reading in the library，what can't we do？

（PPT分別出示jump/run/sing/dance/eat/sleep/talk/shout等單詞和圖片）

T：Don't jump/run/sing/dance/eat/sleep/talk/shout...in the library.

在這樣的課堂提問中，不僅能激發學生的學習興趣，而且能夠激活學生的頭腦風暴，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。學生在自由、愉快、暢所欲言的氛圍中交換觀點，并以此誘發智慧、創意和靈感，形成了一個思維自由表達的生態圈。

二、思維導圖，讓英語思維可視

“思維導圖”也稱為“心智圖”，是一種發散學生思維的有效工具。運用思維導圖，能夠讓學生“不可見的思維”可視化，進而深化學生英語言語理解與記憶。與傳統方式相比，思維導圖更加關注學生個體創新思維和實踐能力。在英語閱讀與寫作中，許多學生都會遭遇障礙，借助思維導圖，能夠讓學生斷裂的思維聯通起來，進而暢達學生思路，透徹學生理解。

例如，教學譯林新版英語四年級上冊的Unit 4 Seasons，筆者給出了同類的四篇范文，希望學生能夠仿照相應的故事文本進行寫作。但是，由于寫作的語言輸入量比較大，學生面露難色。為此，筆者引導學生交流、討論，并進而概括信息，形成一個思維導圖，具體內容如下：clothes in autumn——boots/jacket/coat/sweater； clothes in spring——blue/green/red/yellow/purple； food/drinks in summer——ice cream/ice lemon tea/water melon； activites in winter——go skating/go skiing/make snowmen。于是，學生在這些語詞啟發下，圍繞一個季節展開了積極思維、表達。思維導圖猶如一只“看不見的手”，引領著學生的言語表達。學生通過教師的思維導圖，明確了季節和主題的對應。于是，學生創作了一篇篇短小的文本，盡管還很稚嫩，但卻是學生的真性表達。如一位學生這樣寫道：Summer is hot/I like to eat cold drink/mum likes to wear skirt/dad likes to wear T-shirt/I like to wear shorts/how cool we are!

英語學習的終極目的是讓學生學會言語交往。傳統英語教學時常被業內人士批判為“啞巴英語”。如何讓學生的內隱言語思維外化出來、表達出來？借助思維導圖，學生將自己看到或讀到的語言信息輸入大腦，通過對比、分析等一系列思維記憶、理解等活動，對語言進行加工，逐漸組織起來，形成自主表達。在這個過程中，學生從一個中心點即主題開始，逐漸向分支點、邊緣點輻射擴展，形成多向思維表達模式。如此，學生的英語寫作、英語表達變得生動起來。

三、文本創編：讓英語思維延展

在英語教學中，一方面教師要立足教材，通過教材文本激發學生學習興趣，引發學生言語思維；另一方面，教師可以引導學生創編教材、想象故事，讓學生英語言語思維得到延展。因此，學生在英語學習中，文本創編效度很大程度上取決于學生的英語言語思維[2]。教學中，教師應當積極發散學生的思維，讓學生的文本思維得以延展。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的故事板塊，在教學尾聲階段，筆者讓學生根據文本插圖和筆者出示的提示語，用英語嘗試表達圖片中獅子和老鼠的故事。又如教學Unit 7 Summer holiday plans的故事板塊時，筆者和學生談論去年的暑假活動導入新課：“Where did you go last summer holiday？How did you go there？What did you do？Did you like there？”當學生擁有了豐富的生活經驗，擁有了師生對話的生動體驗，學生就能調動起自己的言語思維，自主創編出符合學生實際的暑假計劃。下面是一位學生根據自己已有的語言表達經驗和表達需求而形成的文本：

My summer vacation begins on July 1.I plan to travel.I'm going to Lu Shan in Jiang Xi.I want to go there by air.I want to take grandpa，grandma，and my sister to travel together.I will travel for five days.I think I'll have a good time.

這樣的文本創編不僅關照了本單元的重點句型——Yes，I will./No，I won’t.而且更為重要的是盤活了學生的言語思維，開發了學生的言語潛能，讓學生在不知不覺間進行口語、書面語的操練及表達，完成了文本的即興創編。

四、關注意義，讓英語思維深刻

小學生的模仿性、向師性比較強，他們常常模仿教師的英語讀、寫、說，但學生的英語學習絕不能止于此，而應將自己的英語學習和意義聯通起來。只有建基于意義，學生的英語思維才能走向深刻。這里，有兩點需要提及，一是學生的英語學習必須基于一定的語境，脫離語境的英語學習是支離破碎的，也是無意義的；二是學生的英語學習必須基于師生、生生之間完整的話輪，只言片語的問答不是真正意義上的對話。

例如，教學譯林版三年級下冊的Unit 5 How old are you？，筆者將其與三年級上冊Unit 4 My family聯系起來，讓學生完整地介紹自我。這樣將學生所學文本與學生生活結合起來，凸顯了英語學習的意義和價值。同時，將兩課內容聯系起來，有助于學生在向彼此介紹自己時建成的話輪更完整。學生在提問時既可以問對方的姓名，也可以問對方的年齡，保證學生有話可說，有話要說。在整個過程中，教師可以給學生一些附和式的語言，如“Yes，you're right.”“I think it's OK.”“Thank you.”“You're very clever.”“I'm sorry to hear that.”等等。在師生的話輪互動中，學生不僅要善于傾聽，還要展開積極的言語思維，以便接上話茬，給予積極的應答。教師通過整合課程資源，讓師生、生生之間的互動交流不再是一個單句，而是圍繞話題的完整話輪。

結 語

促進學生言語思維能力的發展比讓學生記住言語知識更為重要。教學中，教師要充分發掘學生的言語潛能，激活學生的言語思維，讓學生的思維向更深處漫溯，向更高處挑戰，向更靈動處靠近。由此，發展學生英語核心素養，實現學生言語思維與言語表達、寫作的同構共生，打造學生“升級版”的英語學習。

[1]戈向紅.思維品質在低年級英語課堂的滲透與培養[J].小學教學研究，2017，(10)：16-19.

[2]沈國鋒.基于思維品質發展的英語教學路徑探析[J].教育研究與評論(小學教育教學)，2017，(04)：11-16.