課堂即時評價的問題與對策

何意超

（浙江省寧波市海曙區古林鎮中心小學，浙江寧波 315000）

引 言

《教學建議》第26條指出：評價應體現總結性評價與過程性評價相結合。教師應重視課堂學習即時評價。因此，要在課堂上即時給予有效評價，使即時評價發揮應用的反饋、引導、調控以及激勵的作用。對于目前在即時評價中，教師暴露出的不足，筆者進行總結并提出了一些有效的解決方案，希望通過總結經驗、能夠更好地做出課堂即時評價。

一、有的放矢明目標

每節課都應有明確的目標，并以此為中心開展課堂活動。教師一邊授課，一邊觀察學生的表現，認真傾聽學生的發現，并圍繞本課目標進行評價。作為教師在課堂上必然會關注課時目標，提出與此有關的問題，但學生的參與和互動有可能會完全脫離課時目標，教師在評價時就需要注意，不要局限于本節目標，要從該門課程考慮，以培養學生發展為主[1]。

案例1：《辨認方向》片段。教師：同學們，課前老師讓你們查找如何辨方向的資料，你們找到了嗎？下面請以小組為單位討論“都有哪些辨認方向的方法？”先看合作小貼士。學生明白各自任務后，自由討論，然后匯報交流。小組1：我們小組知道辨認方向的方法有四種，①按口訣“面北朝南，左西右東”；②看房屋；③看北極星；④看積雪辨方向，南面的雪容易化。教師：了解得真多啊！你們都是怎么知道這么多的？學生1：有的是上網查，有的是問爸爸媽媽，像我爸爸就是戶外運動愛好者，所以他知道一些。而且我們之前也學過一篇課文《要是你在野外迷路了》，里面也有許多辨認方向的方法。教師：你們小組在收集資料前的思考真是太讓我驚喜了！不僅利用網絡，還想到向身邊的長輩來請教學習，聯系語文課上學習的知識。會學習的孩子就是這樣主動積極，還會把知識融會貫通，真是棒極了！能選擇其中一種方法再具體介紹它的使用方法嗎？（學生介紹“看北極星”的方法）學生2：這幾天我一直在抬頭尋找北極星，可我都幾乎沒發現星星，更不用說北極星了。霧霾天都讓我們失去了看到星星的機會，古人抬頭看的天空一定比我們現在的要環保。教師：你們不光把“看北極星”辨認方向的方法講得清楚，還有同學從“環保”這個角度聯系了自己的真實生活體驗，很有自己的見解。

案例中，從評價學生1可以看出，教師并不是籠統地給予表揚，而是以本課的目標“了解各種辨認方向的方法，知道對應的具體使用情況”為中心、能力目標“培養收集資料及課前調查能力，培養探究學習意識及能力”為基礎具體地給予肯定評價。從評價學生2的評語中可以看出，教師首先圍繞課程目標，對學生的行為進行了肯定，贊揚其關注社會發展，能夠自主思考；并點出其行為中所體現的環保意識，這也是我們開展該課程的目標。

二、學科味道需調濃

在進行即時評價時，教師要注意用詞和行為，也要帶有一定的學科性。雖說老師和學生在課堂上，是兩個截然不同的角色，是教與學的關系，可是，大多數學生還是更樂意以平等、朋友似的形式來進行交流，如果教師使用親切的話語，讓學生感受到溫情，那么所做的指導和幫助也能發揮最大化的效果。

案例2：《天生我材必有用》片段。教師讓學生找一找自己身上的優點再匯報。學生1：老師，我從自己身上找到了四個優點，愛看書、樂于助人、活潑開朗，我也很努力學習。教師：祝賀你找到這么多優點，我真為你高興。（一邊伸出雙手與學生熱情相握，學生此時相當激動，很鄭重地與老師握手。）學生2：我覺得自己有五個優點，愛勞動、不撒謊很誠實、樂于分享、很守信用、做作業積極。（笑容滿面）教師：怎么樣，來個擁抱，祝賀一下。

師生的親切擁抱，讓教室里的掌聲笑聲匯成一片，生成了一個小高潮。由此，作為教師的我們，要使自己的身體動起來，恰如其分地運用好體態這一特殊語言進行即時評價，營造出一個自然、和諧的課堂，在一個眼神、一個表情、一個動作之間和孩子進行情感傳遞，幻化出精彩、靈動的品德課堂[2]。

三、及時到位引燃點

即時評價，其關注點也在于即興點評。通常評價需要及時，能夠對學生起到激勵的作用，使其更加主動地投入到學習中，趁熱打鐵獲得意想不到的收獲，若錯失良機，那么效果就會明顯減弱。品德與生活（社會）課堂上，會有很多意想不到的，由學生帶來的生成性資源，老師要掌握時機，給予及時中肯的點評，讓學生從中獲得信心，提高興趣，更好的學習。

在《我們的地球》這課中，教師用一個“智力大沖浪”的游戲來穩固七大洲和四大洋的知識點。在圖片展示出袋鼠媽媽懷里藏著袋鼠寶寶時，教師問它們是來自哪個洲呢？由于執教的班級是農村小學班級，學生的回答五花八門，非洲、歐洲、南美洲……此時，教師巧妙地評價道：“你看，世界真是太奇妙了，地球上還有許許多多的動物等著我們去探索去了解呢！就像這里的袋鼠，它實際上是大洋洲上的澳大利亞這個國家的國寶動物哦！”這樣的及時評價不僅避免了學生一再猜測、老師一再否定的尷尬局面，更是保護了學生的學習興趣，抓住了學生情感提升的機會，還為下一課《世界真奇妙》的學習做了提前的滲透，使學生愛學、樂學，達到事半功倍的效果。

四、因人而異重理解

由于生活環境、家庭情況、性格能力等方面的區別，學生間存在著個體差異，造就了他們不同的行為習慣、語言特點。為了能夠使即時評價獲得更好的效果，教師要全面了解每個學生的行為習慣和生活背景，以“幫助、引導、為學生發展服務”為前提來評價。根據學生的原有情況，有針對性地評價。只要學生有所進步，就要給予認可，讓學生在成功中獲取自信，從而樹立遠大的目標。

案例3：《培養良好的生活習慣》片段。教師在“說說我家的戒煙故事”時，讓學生算完“健康賬”后，又讓大家算算“經濟賬”。學生1：老師，我爸爸抽煙從來不買，都是別人送的?。ń處焹刃囊徽?，腦海里閃過“廉潔”一詞）學生2：嘿嘿，難道你爸爸的香煙是貪污來的？（眾生哄堂大笑）教師：噓！大家先靜一靜，讓我和她來說兩句悄悄話，可以嗎？（走到小女孩跟前）教師：能告訴我你爸爸的香煙是誰送的嗎？學生1：別人送的。教師：你爸爸是做什么的？學生1：律師！教師：那為什么別人要送他香煙呢？學生1：別人打官司經常來問他，但我爸爸基本上不收錢。別人看我爸爸抽煙，所以送點香煙給他。（教師明白了事情的原委）教師：我敢用人格擔保，她爸爸的香煙沒有任何問題。他爸爸是位助人為樂的好律師，別人為了感謝他，就送了他爸爸最愛的香煙。當然，這個禮物不太健康?。」?！

面對這突如其來的“橫炮”，教師沒有馬上給予判斷評價，而是用“耳語”的方式，既保護了小女孩的隱私和自尊，又在了解學生的基礎上，打開溝通之門，用一種寬容、尊重、民主的心態來處理學生的真實體驗，最后幽默式的評價更是讓這個環節成了一大課堂亮點。

結 語

教學過程總是伴隨著評價，評價是教學的有機組成部分。有效的課堂即時評價，不僅能夠提高品德課堂的實效性，更能為學生營造一個適合心靈成長、揮發個性的快樂課堂。

[1]鄔冬星.浙江省中小學學科教學建議案例解讀[M].浙江教育出版社，2015.8.

[2]楊翠玉.小學品德課堂教學的“草根研究”[M].寧波出版社.2013.11.